摘 要： 大學英語四、六級網考中，聽說是關鍵。聽說能力是學生尤其是地方高校學生的“軟肋”。聽說教學是目前英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。解析其特點，探討其策略，提高學生聽說能力，踐行于教學實踐之中。

關鍵詞： 大學英語四、六級網考 特點分析 教學實踐

大學英語四、六級考試是我國“超大規(guī)?！钡臉藴驶⒄Z語言能力考試之一，每年有900多萬人參加，是一個社會廣泛認可的大規(guī)模標準化高風險考試（a high-stakes test）。為了充分保證考試的公平性和公正性，提高考試效率，適應不斷擴大的考生規(guī)模，全國大學英語四、六級考試委員會著手進行了四、六級計算機化考試的研究。2008年12月，全國有53所高校被選為試點院校，首次實施大學英語網絡考試（Internet-based CET）。改革后的大學英語網絡考試不僅僅是傳統(tǒng)大學英語紙質考試的電子版，它在考試題型、時間安排、試題呈現、考試地點、答題順序、答題技巧和答案輸出方式上也都與傳統(tǒng)的紙質考試存在很大區(qū)別。

一、大學英語四、六級網考的特點分析

（一）聽力比重大幅增加。

最突出的特點是與聽力相關的試題占整個考試試題的近70%，并且增添了“跟讀”這一新題型。之所以加大聽說的考試力度，是因為如美國著名語言測試學家Lyle F.Bachman所指出的，“測試必定是為滿足某些需求而開發(fā)的，這些需求可能是教育體系內部的，也可能是整個社會的”。隨著我國同國際社會的交往日益頻繁與深入，國家對大學畢業(yè)生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的需求日益增強，這決定了英語聽說能力培養(yǎng)的重要地位和語言測試的重點[2]。

（二）注重綜合能力考查。

聽力部分包含的多種題型透露出的信息是更加注重學生聽、說、讀、寫全方位能力的考查。大學英語不能再像以前那樣聽說課只講聽說，讀寫課只做讀寫，而是要所有課程都培養(yǎng)以上四種技能。這無論對學生還是教師，都是全新的挑戰(zhàn)，但這的確是現代社會對高級人才的基本要求。綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生更好地適應未來工作的要求。

（三）聽力材料和題型設計的變化。

聽力材料的變化。在以往的四、六級考試中，聽力都是采用準備好的文本后朗讀錄音的材料，語速較慢。對于考生來說，這樣的材料是比較易于接受的，但難免千篇一律，也不能真實地反映出考生的聽力水平。而大學英語四、六級網考中，聽力部分將會全部采用真實的語料，既有錄音，又有錄像，相對來說這能真實全面地反映出考生的聽力水平。但是對于廣大考生來說是有一定難度的。因為就目前的英語教學和學習來說，無論是課上還是課下考生都很少接觸到這樣真實的材料，即使有也是很有限的。網考題材和來源也呈現出多樣化，涉及的有訪談，新聞報道，講座，等等，來源有CCTV，CRI，BBC，VOA，CNN，Discovery，National Geography等。還應指出的是以往的聽力主要以英音為主，而網考中標準的英音和美音都會有，個別內容甚至帶有口音。

題型設計的變化。在2006年以前的四、六級考試中，多項選擇題是主導題型，占到了總分值的85%。而在當前的新四、六級考試中，多項選擇題還是占了聽力題的一大部分。我們不得不承認，多項選擇題存在一個很嚴重的弊端，猜測因素占一定比例，即使考生不知道正確答案也會有一定的機會得分。而網考則在題型設計上大為改觀，雖然第一部分的細節(jié)題和主旨題仍是多項選擇題，但從整體上來說只是一小部分，而且是有針對性地測試學生的主旨大意把握和細節(jié)獲取能力。第二部分則是基于第一部分聽力材料完成聽寫、語法填空、跟讀、寫作（聽一遍后再寫，概要必須包括指定的幾點內容，評論則要按一定的導向寫）。很明顯這些題型均屬主觀題，考生只能在聽完并且理解材料后才能完成，僅僅靠猜測是不行的。相對于純粹的多項選擇題來說，這樣的題型設計能更好地測試學生不同層次的語言技能，有助于提高學生的聽力、詞匯、篇章理解、記憶、總結提煉等各方面的英語語言綜合能力。

二、大學英語四、六級網考教學實踐的對策研究

（一）創(chuàng)新教學模式，實行精泛結合層次化。

精聽與泛聽相結合。精聽是指“精確聽力練習”，要求學習者在聽力練習中捕捉每一詞或短語；而泛聽則要求學習者在聽力練習中以掌握文章的整體涵義為目的。在某些聽力訓練中，要求學習者既準確無誤地聽出某些重要數據、年代、人名、地名及事實，又兼顧把握大意的訓練，這就必須將精聽與泛聽相結合，交替練習。泛聽時不宜從中間打斷；精聽則可在句子間或不解之處停下機器，反復練習。聽說結合，同時加強模仿和速記。速記是為了彌補短時間記憶的誤差，給大腦提供一個緩沖的機會。7132ffaee384f122be0888984de66192997e5cb79131b986790aac1f9cd3dfc4在聽力訓練過程中，學習者在聽完材料之后能把所聽的內容復述出來，不僅能增強聽的效果，鍛煉口語，而且通過說出聽的內容，學習者往往能夠查漏補缺。

（二）結合語篇朗讀，促使英語聽說情景化。

從大學英語四、六級機考流程圖得知又添加了句子跟讀一項，占了10%的分值。在非母語環(huán)境中學習英語，對于我們而言將“死板”的教材化作鮮活的語料不乏明智之舉。朗讀教材里的經典篇章是我們信手拈來的。篇章有情景，從“教”的角度看，講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解能使人理解，朗讀能使人感受，而英語的習得根源于感受。如果教師在分析課文時重視范讀（讓學生跟讀），就能發(fā)揮講解所不能，補充講解之不足，從而達到良好的教學效果[3]。情景化的朗讀進入角色，情境交融，潛移默化，潤物無聲，能達到其他教學手段或方式不可替代的效果。如能持之以恒，則定會水到渠成。聽說是技能，技能靠實踐。

（三）豐富課堂內容，實踐聽說讀寫綜合化。

語言能力是聽、說、讀、寫、譯各項技能的綜合運用。在實際語言環(huán)境中，交際的過程也是這些技能自然綜合使用的過程，是一種動態(tài)的過程。它們之間相互關聯、相輔相成。但是在現行的英語聽力教學中，為了便于安排和制訂教學計劃，把學生的語言技能人為地分為聽、說、讀、寫四大塊。然而在真實語境下，這些語言技能絕不可能是單獨存在的。因此，在聽力教學中，不可以單獨把聽力與其他技能隔離開來。

聽力的提高離不開口語、閱讀、寫作和翻譯的提高。學習者必須建立起一個較為完整而又準確的語音識別系統(tǒng)來強化其語言轉換機制。因此，在聽力教學中，應該加強學生說的訓練，課堂上可以通過學生對所聽短文的討論進行聽力教學；通過閱讀英文材料擴大詞匯量，加深對詞義、語法現象的理解和記憶，從而內化英語語言的表達方式；通過練習與聽力內容相關的聽寫，學生對有聲語言感知能力加強，邊聽邊寫，或寫詞語句子，或寫故事片斷，或寫內容提要，在聽寫過程中學生一直處于積極主動狀態(tài)，提高聽力效率；通過翻譯鍛煉語言密碼轉換能力，對相關的詞匯、詞組和短語有基本了解。因此，教師應讓學生加強說、讀、寫、譯方面的訓練，促進聽力的良性提升。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].清華大學出版社，2007.5.

[2]王守仁.以提高我國高等學校教學質量為出發(fā)點，推進大學英語教學改革[J].外語界，2006，（5）：2.

[3]王志龍.誦讀——一種重要的外語學習方法[J].外語教育與研究，2003，（2）：16.

[4]甄鳳超.主題詞和核心主題詞提取與外語聽力教學[J].四川外語學院學報，2002，（3）：153-155.