摘 要：本文報(bào)告了用CBI模式對大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過對測試卷及學(xué)生問卷調(diào)查表的分析研究，表明此類模式可以提高學(xué)生對英語的興趣和英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：英語；改革；實(shí)驗(yàn)；報(bào)告

1. 教學(xué)模式簡介。CBI教學(xué)模式始于加拿大60年代的“浸入式語言教學(xué)”（immersion education）， 在80年代又將它引入大學(xué)二語/外語教學(xué)，并獲得了成功。由于這些研究結(jié)果大多都認(rèn)為這一教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)、特別是二語/外語習(xí)得規(guī)律，其后專家和研究人員紛紛在美、英、澳等國家試驗(yàn)推廣，演變成今天的“依托課程內(nèi)容的外語教學(xué)（CBI）”。（俞理明、韓建俠，2003；俞理明、袁篤平，2005）。CBI，即依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)，是將語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者需要掌握的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行的外語/二語教學(xué)模式系列，其要旨在于改變過去單純?yōu)榻陶Z言而教語言的教學(xué)，而是把知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，最終使學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識又提高了外語水平。（俞理明、韓建俠，2003；戴慶寧、呂曄，2004；袁平華，2006）。CBI以Krashen的有意義的語言輸入為主要理論依據(jù)，其核心思想是語言學(xué)習(xí)應(yīng)注重有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)。同時(shí)它又以認(rèn)知心理學(xué)理論為依托，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的聯(lián)系，在語言學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣、建構(gòu)意義。

2. 以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為依托.CBI模式要求教學(xué)材料的真實(shí)性、趣味性，互動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)建構(gòu)意義，習(xí)得語言知識和專業(yè)知識，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為CBI的成功實(shí)施提供了保障。多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)已被許多研究者所探討（Kramsch 1993；）和證實(shí)（Kataoka 2000；Ruhe 1998）。人工智能、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等三大技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)行為人性化、人機(jī)互動(dòng)自然化、教學(xué)過程合理化以及繁雜任務(wù)代理化等。它可豐富教學(xué)內(nèi)容，使之更生動(dòng)形象；它能改善教學(xué)環(huán)境，利于個(gè)別化教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)置、教材及教學(xué)環(huán)境.為了確保CBI教學(xué)模式的成功實(shí)施，學(xué)校由教務(wù)處牽頭并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，大學(xué)英語教研室具體實(shí)施。大學(xué)英語教研室選派一名教師參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該教師能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和操作，查閱了大量CBI方面的知識，基本能勝任大學(xué)英語的CBI教學(xué)工作。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘剿鰿BI教學(xué)模式在英語教學(xué)中是否能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，尤其是提高他們在自我專業(yè)學(xué)術(shù)方面使用英語的能力。實(shí)驗(yàn)工具由兩部分組成：問卷調(diào)查表和測試卷。我校大學(xué)英語課程每周4課時(shí)，分四學(xué)期授課，第一學(xué)期48學(xué)時(shí)，其它每學(xué)期64學(xué)時(shí)，共240學(xué)時(shí)。教學(xué)上為學(xué)生提供最佳的語言輸入，以輸入促進(jìn)語言輸出，最終促成語言習(xí)得。為了創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校專門興建了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室作為大學(xué)英語的教室，學(xué)生每人一機(jī)，隨時(shí)可以上網(wǎng)點(diǎn)播網(wǎng)上和教師的聽說資料，進(jìn)行聽說能力的訓(xùn)練，查找專業(yè)英語資料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)中主要采用CBI的主題模式（theme-based approach）。課程的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生感興趣的主題進(jìn)行。主題式課程的主要目的是最大限度地利用內(nèi)容來傳授語言技能，所以，它偏向于語言主導(dǎo)型教學(xué)（Brinton，1989）。采用主題模式主要是為了在教學(xué)中要兼顧到學(xué)生普通英語水平的提升，另一原因是我們的教材的編寫也是按照主題進(jìn)行的，每個(gè)單元一個(gè)主題，有利于教學(xué)的安排和實(shí)施，主題式教學(xué)是對傳統(tǒng)的以語法形式和以功能/意念為基礎(chǔ)進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)的有益補(bǔ)充（Eskey，1997）。在課堂上，學(xué)生首先得到大量的視聽材料，得到大量的輸入，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)潛移默化的語言習(xí)得環(huán)境，為完成相應(yīng)的語言任務(wù)做準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以口頭形式的輸出，完成語言任務(wù)和練習(xí)活動(dòng)。在輸入形式上，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，將枯燥難懂的醫(yī)學(xué)英語變得豐富、鮮活而生動(dòng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的，融知識性與趣味性與一體，可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。由于新的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力為目的，因而在教學(xué)上，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者角色，真正還課堂于學(xué)生。課后，學(xué)生可隨意調(diào)閱局域網(wǎng)上的課件，復(fù)習(xí)課堂知識，有針對性地彌補(bǔ)自己的不足。教師布置的作業(yè)也放在我校的教學(xué)系統(tǒng)中，包括書面作業(yè)和閱讀作業(yè)，學(xué)生通過E-mail提交，教師及時(shí)反饋。師生通過email和BBS交流和解決學(xué)習(xí)的問題和困難，同時(shí)教師向?qū)W生推薦一些網(wǎng)址和圖書館的專業(yè)英語資料，供學(xué)生有選擇地訪問瀏覽?？傊撃Ｊ揭詫W(xué)習(xí)者為中心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及評估。測試分兩次進(jìn)行，分別在教學(xué)第一周和最后一周進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班人數(shù)59人，有效成績58份（有一人緩考）?？荚嚦煽冚斎胗?jì)算機(jī)，用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。報(bào)告結(jié)果如下：前測平均分?jǐn)?shù)為64.65，后測成績?yōu)?9.56，成對樣本T檢驗(yàn)t=-2.562，sig=.013。在0.05的顯著性水平上，兩次測試成績存在顯著性差異，學(xué)生的英語成績提高明顯，實(shí)驗(yàn)效果較好。測試結(jié)束后通過問卷調(diào)查情況分析.在英語的興趣方面，非常感興趣的為16%，比較感興趣的為46%，選一般的占25%，不感興趣的為13%；對于大學(xué)英語需要加強(qiáng)的方面的調(diào)查，67%的同學(xué)選擇了聽說能力，24%的同學(xué)選擇了閱讀能力，45%的同學(xué)選擇了翻譯能力，35%的同學(xué)選擇了寫作的能力。這一數(shù)據(jù)表明，同學(xué)們對聽說能力非常重視，也意識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，而對自我的閱讀能力有較好的評價(jià)。這可能由于他們的基礎(chǔ)較好，加之多年來英語教學(xué)對閱讀教學(xué)的重視。在翻譯和寫作方面，主要是由于涉及學(xué)術(shù)方面的需要，如寫論文，查找專業(yè)信息的需求。

5. 結(jié)語. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的CBI模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，這一模式能有效提高同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性有了較大提高，促進(jìn)了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效利用，創(chuàng)設(shè)了更加真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，還可以促使學(xué)生成為研究型學(xué)習(xí)者，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探究，為成為終身學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，CBI模式的順利實(shí)施，教師面臨的困難和壓力很大，對教師提出了更高要求。要想成為一個(gè)成功的CBI教師，必須在以下幾個(gè)領(lǐng)域有充分的準(zhǔn)備：內(nèi)容知識，內(nèi)容教學(xué)之道，了解二語習(xí)得過程，語言教學(xué)之道，教材的開發(fā)和選擇能力等（Met，1999），這樣的師資無疑十分缺少，給我們今后師資培養(yǎng)提出了更高的要求。

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（作者單位：青海大學(xué)基礎(chǔ)部英語教研室）