摘 要：本研究在對我國高校外語教師職業(yè)認同研究現(xiàn)狀進行綜合分析，運用質(zhì)性和量性結(jié)合的研究方法對教師職業(yè)認同的概念、結(jié)構(gòu)、特點及其影響效應(yīng)模型等進行了系統(tǒng)的研究。同時，編制了符合心理測量學(xué)要求的教師職業(yè)認同的測量工具，運用教師職業(yè)認同量表進行樣本調(diào)查，從理論上構(gòu)建教師職業(yè)認同的概念和結(jié)構(gòu)維度進行分析，采用相關(guān)分析以及結(jié)構(gòu)方程等模型方法探討教師的職業(yè)認同的影響效應(yīng)，為外語教師的職業(yè)認同水平的提高提供科學(xué)的理論方法依據(jù)。

關(guān)鍵詞：外語教師職業(yè)認同；效應(yīng)模型；結(jié)構(gòu)方程

一、引言

隨著物質(zhì)水平的提高，人們更加關(guān)注于精神的追求，而認同則是現(xiàn)在大家普遍追求的一個精神層面，而對于教師，他對工作職業(yè)的認同也就決定了這個教師的工作行為的一個工作態(tài)度，同樣也會對教師的自我感知以及職業(yè)感受都會有著重大的影響。[1]

在現(xiàn)階段教育得到普遍重視，教育研究得到廣泛深入的時候，那么對于高校教師的職業(yè)認同也就同樣會成為廣泛關(guān)注的話題。只有當教師在從事職業(yè)的時候能夠保持強烈的職業(yè)認同，[2]這樣才能夠從內(nèi)心產(chǎn)生一種精神的滿足感，同時才能感受到職業(yè)所帶來的自豪以及個人價值。但是當前對于教師職業(yè)認同的研究也僅僅限于理論的研究，研究的對象相對狹窄，同時對于研究的要素也是不夠充分。在加之現(xiàn)在是國際化、全球化的時代，在全民學(xué)英語走國際化道路的時代，我們需要加強對英語的學(xué)習，加強英語教學(xué)的重視程度，因此本文就從量表的角度去分析高校外語教師職業(yè)認同度，這對于高校英語教師進行職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃有一定的實際指導(dǎo)意義。

二、 概念界定及研究方法

在社會的生活中我們能夠見到很多的認同的現(xiàn)象，例如說對于文化的認同、民族國家的認同，還有對于社會的認同，組織的認同等。[3]當然職業(yè)認同不僅講究的是追求謀生的方式手段，同時也是體現(xiàn)一個人的價值，體現(xiàn)一個人對于工作的責任感的一種方式。職業(yè)的認同需要是人們在一個長的時間段都開展某項職業(yè)活動，那么對于這項職業(yè)活動所具有的特征、內(nèi)容甚至是社會經(jīng)濟價值以及意義都會是非常的熟悉并且相當認可的狀況下而產(chǎn)生的，[4]體現(xiàn)出了對于這個職業(yè)的認可度，給予肯定的評價，它對于人們工作中的滿意程度以及對于職業(yè)的倦怠水平甚至是職業(yè)壓力的大小都有著相關(guān)的聯(lián)系。

教師職業(yè)認同，不僅是一種過程，更是一種狀態(tài)。對于教師職業(yè)的“過程”體現(xiàn)的是教師從教學(xué)中經(jīng)歷并且得到逐步的發(fā)展，同時也不斷地鞏固自我的教師地位和角色，而狀態(tài)就是體現(xiàn)教師對于教學(xué)職業(yè)的所應(yīng)該有的認同程度。

文章主要是設(shè)計問卷，并且針對專家意見對設(shè)計的問卷進行預(yù)測試打分，并且判斷問卷的有效性，然后再經(jīng)過充分修改調(diào)整對高校外語的教師進行調(diào)研，以測試當前高校外語教師職業(yè)認同情況，而問卷的可靠特性主要取決于檢測的方法效度和信度分析。

信度主要是為了用來測試所調(diào)研的數(shù)據(jù)的一致性或者是穩(wěn)定性的情況。一致性所體現(xiàn)的是測驗問卷的問題相互之間的關(guān)聯(lián)情況，這樣是為了避免所問卷的問題測試了相同的內(nèi)容。而穩(wěn)定性則主要是為了保證在使用同一問卷對于相同調(diào)研者調(diào)研所產(chǎn)生不切實際的重復(fù)性的調(diào)研數(shù)據(jù)的可靠性系數(shù)。當然若設(shè)計的問卷合理化程度高，那么進行重復(fù)調(diào)研的數(shù)據(jù)之間就會具有很高的相關(guān)性，信度檢驗主要是使用α模型，并使用總項的相關(guān)系數(shù)方法以及內(nèi)部指標一致性的方法。信度系數(shù)的表達式是：

ST2：真變異數(shù)值；Sx2：實際的變異數(shù)值。采取SPSS軟件輸入數(shù)據(jù)即可算出。

信度檢驗α模型系數(shù)表達式是：

K：問卷題目的總數(shù)；Si2：某一問題中調(diào)研數(shù)據(jù)的方差；Sx2：所有問卷問題調(diào)研數(shù)據(jù)的方差。調(diào)研中的數(shù)據(jù)須經(jīng)過描述性統(tǒng)計方法進行處理，即均值以及標準偏差。

調(diào)研數(shù)據(jù)的平均值表示：

調(diào)研數(shù)據(jù)的標準偏差表示：

三、高校外語教師職業(yè)認同信效度分析

對于高校外語教師職業(yè)認同的問卷指標主要參考了相關(guān)的文獻資料，[5]同時也針對專家進行了預(yù)調(diào)研，將問題進行了初步的調(diào)適整理，然后編制出調(diào)研問卷，針對高校外語教師開展了調(diào)研。調(diào)研問卷主要采取的5分值制，也就是采用了Likert的五點量表，問題答案設(shè)定為“非常同意”（5分）、“基本同意”（4分）、“一般”（3分）、“基本不同意”（2分）和“非常不同意”（1分）。問卷所設(shè)計的高校外語教師職業(yè)認同維度有：職業(yè)期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀以及職業(yè)行為等四個方面。而各個維度指標下面還有不同的二級指標。針對高校外語教師開展調(diào)研的問卷數(shù)據(jù)情況見表1，問卷的有效回收率達到了97.87%。

表1 高校外語教師職業(yè)認同的問卷調(diào)查情況

通過KMO的方法對于原有數(shù)據(jù)變量采取因素分析，所計算出的Bartlett的球形檢驗數(shù)值都在p<0.001的水平下是呈現(xiàn)出顯著性的水平。KMO數(shù)值等于0.811。問卷所設(shè)計的四個維度指標因子，將不合理的問題進行剔除，保留的問題經(jīng)過斜交旋轉(zhuǎn)即可以得到旋轉(zhuǎn)因素的負荷矩陣，同時相應(yīng)問題的貢獻率值、共同度值和累積解釋率值如表2所示。

從表2及圖1中可以看出，除了職業(yè)價值觀和職業(yè)行為的幾個問題是負數(shù)之外，對于職業(yè)期望和職業(yè)意志都是正數(shù)，最小值為0.871，表示如果有其他的機會，可能會轉(zhuǎn)行；排第一為的是期望能一直從事教育工作，數(shù)值為0.976；而第二的為期望能夠更好的教書育人，為0.938。共同度也基本上一致，除了教師的工作被人尊敬為0.517和希望能和學(xué)生多交流為0.637之外，其余的均0.7以上。這四個因子中職業(yè)期望的貢獻率值最大，為41.926；其次就是職業(yè)意志，為24.630；排最后的是職業(yè)行為，為9.245，而四個因子的特征數(shù)值也均在2.413-2.893之間的范圍，累計的貢獻率值達到了96.486。因此能很好地反映出當前高校外語教師職業(yè)認同的情況。

圖1 各因子項目的貢獻率值、共同度值

和累積解釋率值

表3 高校外語教師職業(yè)認同的信度系數(shù)分析

從表3及圖2的高校外語教師職業(yè)認同的信度系數(shù)可得，因子指標的分半信度值最小的職業(yè)行為為0.69，最大的為職業(yè)意志為0.92，其次就是職業(yè)價值觀為0.83，而信度系數(shù)也是在0.72以上，最大的為職業(yè)意志為0.98，其次就是職業(yè)期望的信度系數(shù)為0.86。而總的問卷的分半信度值也達到了0.92，信度系數(shù)也為最大0.99，這充分說明了基于量表設(shè)計的問卷的測試信度非常好，也說明問卷設(shè)計的合理有效。

從表4可得，高校外語教師職業(yè)認同的各因子的相關(guān)系數(shù)均是在0.217到0.625的區(qū)間范圍，相關(guān)性是呈現(xiàn)中等偏低的狀態(tài)，這也充分說明了各個因子之間具有相對的獨立性，也反映了文章設(shè)計的問卷的結(jié)構(gòu)效度不錯。

從表4及圖3可以看出各個因子之間存在一定的相關(guān)性，但是相關(guān)的程度也不盡相同，而問卷題目相對于量表的總分而言，在p小于0.01的水平時，其相關(guān)程度是位于0.663到0.896的范圍，這顯示出了非常好的統(tǒng)計學(xué)的意義。職業(yè)期望和職業(yè)意志，職業(yè)意志與職業(yè)價值觀，職業(yè)價值觀與職業(yè)行為，職業(yè)期望與職業(yè)行為等之間都具有相關(guān)性，這說明了問卷設(shè)計的因子可以反饋量表所測試的高校外語教師職業(yè)認同的內(nèi)容。

四、結(jié)論

在國際化、全球化的時代，我們需要加強對英語的學(xué)習，加強英語教學(xué)的重視程度，在當前對于教師職業(yè)認同普遍關(guān)注的階段，文章基于量表的角度去分析高校外語教師職業(yè)認同度，通過問卷進行打分并且效度和信度分析驗證問卷的有效性，文章構(gòu)建了職業(yè)期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀以及職業(yè)行為四個因子的結(jié)構(gòu)，以此作為反饋高校外語教師職業(yè)認同的一種有效工具，以其指導(dǎo)高校能夠正確的運用這種方式加強高校外語教師的職業(yè)認同度。教師職業(yè)認同不僅是教師在從事教學(xué)的職業(yè)中所能實現(xiàn)的意義和其教育價值，更多的體現(xiàn)的是教師在從事教學(xué)職業(yè)時的內(nèi)心的滿足感以及自豪感，對于自我價值的認同和肯定，同時從教育職業(yè)中感受到快樂。

參考文獻：

[1] 宋廣文， 魏淑華.影響教師職業(yè)認同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育.2009，（1）：33-36。

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[5] 施俊琦，王壘.一般性自我效能量表的信效度檢驗[J].中國心理衛(wèi)生雜志.2012，（3）：72-76。

（作者單位：昆明理工大學(xué) 外國語言文化學(xué)院）