摘要：歷史課具有很強(qiáng)的時(shí)間性，單憑教材文本，有些時(shí)代背景學(xué)生較難了解，有些知識(shí)學(xué)生不易接受，而有些內(nèi)容教材又講得不深不透，有些章節(jié)枯燥乏味。如何有效地利用好教材文本呢？本文提出，活用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，提高課堂教學(xué)效率，讓歷史課堂出彩。

關(guān)鍵詞：歷史課；多媒體；提高課堂效率；拓寬知識(shí)

現(xiàn)行初中歷史課教材文本在安排上，一改傳統(tǒng)教材按照年代、朝代機(jī)械單一的編排局面，采取知識(shí)板塊的形式安排教材文本，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)對(duì)相關(guān)部分知識(shí)不用梳理已條理、不用總結(jié)已總結(jié)，降低了教材難度，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性，優(yōu)勢(shì)凸顯。

但是，還應(yīng)該看到，有些歷史知識(shí)教材編排“蜻蜓點(diǎn)水”，有些歷史內(nèi)容時(shí)間跨越大，有些歷史事件學(xué)生很想了解卻限于教材內(nèi)容的有限，理解上顯得捉襟見肘，只能望而卻步……對(duì)初中生來說，歷史事件與學(xué)生的生活年代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這些歷史事實(shí)的認(rèn)知若僅憑教材文本的只言片語(yǔ)，顯得枯燥和空洞，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。近幾年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，適時(shí)運(yùn)用多媒體輔助歷史課教學(xué)，借助多媒體追溯歷史場(chǎng)景、展示歷史人物、再現(xiàn)歷史事件，在課堂中創(chuàng)造出一種特殊感知環(huán)境，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生愉快、滿意、期盼等積極的學(xué)習(xí)渴求，點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使之以最佳的興奮狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去?；钣枚嗝襟w進(jìn)行歷史教學(xué)，能使學(xué)生有身臨其境之感，印象深刻，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)歷史課的興趣，為歷史課注入活力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。下面就談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

● 活用多媒體，讓歷史人物“站”起來

歷史人物數(shù)不勝數(shù)，教學(xué)中如何凸顯重要的歷史人物？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)再現(xiàn)歷史人物起到意想不到的效果。

例如，在講授人教版七年級(jí)《秦王掃六合》時(shí)，筆者先用多媒體播放電視劇《秦始皇》荊軻刺秦王片段，然后就此提問。

師：這段影片反映了我國(guó)古代史上哪一歷史事件？

生：荊軻刺秦王。

師：那我們來思考一個(gè)問題，荊軻應(yīng)不應(yīng)該刺殺秦王呢？

這時(shí)，筆者還沒來得及讓舉手的學(xué)生回答，同學(xué)們的議論就炸開了鍋：有的說秦王該殺，有的說不該殺，還有的同學(xué)認(rèn)為荊軻很偉大，是個(gè)大英雄，但也有人認(rèn)為荊軻太魯莽……看到同學(xué)們對(duì)秦王及荊軻的不同評(píng)價(jià)，我意識(shí)到剛才播放的荊軻刺秦王片段在起作用了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來了。

師：在回答同學(xué)們的疑問之前，我們需要先了解秦王，看看他是否該殺?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們隨老師走進(jìn)秦朝，認(rèn)識(shí)這位千古一帝——秦始皇。下面開始學(xué)習(xí)《秦王掃六合》。

利用多媒體把文字、圖片、視頻、聲音等集于一體，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)秦王及荊軻等歷史人物有了比較客觀的認(rèn)識(shí)，一個(gè)頭戴冕旒、身著龍袍、腰佩寶劍、唯我獨(dú)尊、臨危不亂、君臨天下的帝王形象在學(xué)生心目中站了起來，為本節(jié)課后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

● 運(yùn)用多媒體，讓愛國(guó)熱情“漲”起來

學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是為了認(rèn)識(shí)過去，更重要的是為了更好地把握未來。

筆者在講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》之初，為了渲染氣氛，導(dǎo)入新課時(shí)，做了如下的開場(chǎng)：同學(xué)們，中華民族既是一個(gè)偉大的民族，又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著無數(shù)炎黃子孫的血淚，記載著無數(shù)殘酷的史實(shí)。哪一樁哪一件不發(fā)人深思、催人奮進(jìn)？哪一字哪一句不啟人蒙昧、動(dòng)人心魄呢？請(qǐng)大家觀看《甲午海戰(zhàn)》片段，重新回到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí)期，體味民族的血淚和興衰，回顧悲痛的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

在觀看過程中，學(xué)生們發(fā)出了一片唉嘆聲和唏噓聲……

“100多年過去了，今日之中國(guó)情況又是怎樣的呢？”筆者在學(xué)生觀看結(jié)束后提出問題。為了更好地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，筆者接著又播放了中國(guó)海監(jiān)船巡邏釣魚島附近海域的視頻?？赐暌曨l，學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌、斗志昂揚(yáng)、群情振奮、精神抖擻，中華民族的自豪感、愛國(guó)之情油然而生。

利用多媒體，把歷史事件與當(dāng)今時(shí)事焦點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，發(fā)揮了多媒體形象、直觀的特點(diǎn)，學(xué)生觀看片段，猶如身臨其境，不僅有效吸引了學(xué)生的注意力，提升了學(xué)習(xí)興趣，更有利于激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，這樣就可以將“在歷史教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育”這一重點(diǎn)化解于無形之中。

● 巧用多媒體，讓責(zé)任意識(shí) “強(qiáng)”起來

歷史課教材中選用了很多有代表性的實(shí)例，在教學(xué)中起到了很好的教育作用。但也有一些實(shí)例學(xué)生并不是很了解。利用多媒體，把與教材相關(guān)的內(nèi)容通過視頻的方式用于教學(xué)中，會(huì)收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)第一單元第二課《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》時(shí)，為了達(dá)到預(yù)期的育人效果，加深理解“列強(qiáng)的侵華罪行”，激起青少年對(duì)列強(qiáng)的憤慨，筆者通過多媒體把電影《火燒圓明園》的部分片段搬進(jìn)課堂，觀看之前給學(xué)生布置任務(wù)：①看后將自己印象最深的一幕寫出來；②作為青少年，看完此部電影有何感想？把電影內(nèi)容與歷史教材的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了課堂效率。不少學(xué)生談感想時(shí)，提到了梁?jiǎn)⒊缘模荷倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立……少年雄于地球則國(guó)雄于地球。這樣借助多媒體，有效加強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育。

● 借助多媒體，讓思維“動(dòng)”起來

多媒體課件具有存儲(chǔ)量大、調(diào)用方便的優(yōu)點(diǎn)，借助多媒體適當(dāng)引用一些與教材內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生了解更多的相關(guān)知識(shí)，在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大他們的視野。

在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》時(shí)，為了讓學(xué)生更全面地了解把握解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)共兩黨軍隊(duì)優(yōu)劣勢(shì)、強(qiáng)弱勢(shì)、勝敗勢(shì)的發(fā)展演變情況，自主歸納出蔣家王朝覆滅的歷史必然，為了讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來，學(xué)習(xí)本課之前，筆者利用晚自習(xí)的時(shí)間，借助多媒體，組織學(xué)生觀看電影《大決戰(zhàn)》。通過觀看影片，增加了對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)和了解，為學(xué)習(xí)第18課《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》提供了基礎(chǔ)保障，培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、思維的能力，讓學(xué)生思維“動(dòng)”了起來。

需要注意的是，使用多媒體只是歷史課教學(xué)的輔助手段，切不可把它當(dāng)成教材的文本展示，不可讓它將教師捆綁在講臺(tái)上，更不可讓多媒體技術(shù)覆蓋整個(gè)課堂。它只是服務(wù)于教學(xué)，如果因?yàn)槭褂枚嗝襟w，導(dǎo)致學(xué)生的探究活動(dòng)減少，沒有足夠的時(shí)間和空間去體驗(yàn)，感悟缺失，那就偏離了使用多媒體的初衷，得不償失。我們要讓多媒體成為教師用來創(chuàng)設(shè)情境、幫助學(xué)生進(jìn)行探究、合作、交流的認(rèn)知工具。多媒體操作要始終以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生視野為中心，而不是孤立地展示技術(shù)技巧和無原則地?cái)U(kuò)大容量。因此，運(yùn)用多媒體要在“巧用”上下功夫，只有真正“巧用”，才會(huì)獲得最佳的運(yùn)用效果，達(dá)到事半功倍的目的，讓歷史課堂“出彩”。