筆者曾有幸參加了“2012年全國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)”活動(dòng)。通過參加活動(dòng)，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)和感悟，對(duì)如何設(shè)計(jì)好一堂信息技術(shù)課有了更深的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的系統(tǒng)工程。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素。結(jié)合賽后反思，筆者以《數(shù)據(jù)圖表與分析》為例，對(duì)新課程下信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些探索。

● 教材分析

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中首先要對(duì)教材加以分析，要從全局的角度把握一堂課在整個(gè)教材中的地位和作用，了解各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。如果只是單純地從某一章節(jié)的教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)，難免會(huì)出現(xiàn)“斷章取義”的現(xiàn)象。以初中《數(shù)據(jù)圖表與分析》一節(jié)教材分析為例。本教材從信息的定義、信息的獲取和信息的各種加工為主線構(gòu)成了整個(gè)教材的知識(shí)體系，而本節(jié)屬于信息加工的一個(gè)環(huán)節(jié)，是在第三單元文字信息加工和第四單元表格信息加工的基礎(chǔ)上的延伸。著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

● 對(duì)象分析

教學(xué)對(duì)象分析著重分析學(xué)生的認(rèn)知能力、先備知識(shí)、學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生情況確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式。比如，在教授《數(shù)據(jù)圖表與分析》一節(jié)時(shí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的分析獲知，學(xué)生已經(jīng)熟悉了Excel軟件的基本操作，具備了一定的自學(xué)能力，但圖表類型的選取對(duì)于他們的邏輯思維能力提出了一定要求?？紤]到初中學(xué)生的接受能力，本課可運(yùn)用生動(dòng)形象的圖表，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)盡可能地通過自主探究、討論交流，讓學(xué)生掌握?qǐng)D表的制作與分析以及“看圖說話”的能力。

● 目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)包括教和學(xué)的目標(biāo)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開。在新課程下，信息技術(shù)課堂中教學(xué)目標(biāo)的定位不能簡(jiǎn)單地理解為信息技術(shù)知識(shí)的傳授，更主要的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生信息素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成及情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。因此，在教授《數(shù)據(jù)圖表與分析》時(shí)，可將知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)置為：了解圖表與數(shù)據(jù)表之間的關(guān)系、圖表的類型與作用，掌握建立圖表的方法。能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的圖表類型；運(yùn)用圖表形象化地表達(dá)信息。能通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，揭示出問題的本質(zhì)，進(jìn)而提出解決問題的策略。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)置為：樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)處理態(tài)度以及健康的上網(wǎng)觀。

● 方法選擇

教學(xué)方法的選擇主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生預(yù)習(xí)情況、教學(xué)資源及教師自身特點(diǎn)來確定。信息技術(shù)的教學(xué)方法通常有講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、WebQuest教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、范例教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。針對(duì)《數(shù)據(jù)圖表與分析》一節(jié)，考慮到這是一節(jié)操作性質(zhì)的課，而學(xué)生具備初步的自學(xué)和協(xié)作能力，可選擇基于問題的學(xué)習(xí)方法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

● 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍Y(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程一般包括創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高、拓展延伸、課堂總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

情境創(chuàng)設(shè)可以拉近學(xué)生與教材的距離，孕育著新課將要探索的問題。所以，情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實(shí)際、興趣愛好出發(fā)，并應(yīng)同時(shí)滿足趣味性、適宜性、真實(shí)性、科學(xué)性、必要性、連續(xù)性、多樣性、教育性的要求。在教授《數(shù)據(jù)圖表與分析》時(shí)，筆者曾使用房?jī)r(jià)統(tǒng)計(jì)表、明星調(diào)查表、水電資源使用統(tǒng)計(jì)表等題材，但在多次試講后發(fā)現(xiàn)上述題材均不盡如人意，通過與學(xué)生反復(fù)溝通，最終選擇了“學(xué)生上網(wǎng)行為調(diào)查”這一學(xué)生比較感興趣的題材，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

新課標(biāo)要求，教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在自主探究這一環(huán)節(jié)中，教師通過基于問題的教學(xué)策略，讓學(xué)生產(chǎn)生舊知與未知的沖突，自主發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，解決問題，獲取新知。在教學(xué)活動(dòng)過程中，為了使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中掌握、理解技能。例如，筆者在講授《數(shù)據(jù)圖表與分析》一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地、不斷地去發(fā)現(xiàn)圖表中的問題，如選擇什么類型最能表現(xiàn)問題，圖表有沒有坐標(biāo)軸，圖表是否美觀實(shí)用等，繼而通過小組合作交流來解決問題。由于課堂上的任務(wù)需要學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)解決，所以他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別強(qiáng)，而單個(gè)學(xué)生無法完成的任務(wù)通過小組協(xié)作則能很好地解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)，從根本上提高了學(xué)習(xí)效率。

在鞏固提高環(huán)節(jié)，主要是檢驗(yàn)學(xué)生自主探索的成效，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)新知理解的偏頗或錯(cuò)誤，并結(jié)合教師的總結(jié)和歸納提高對(duì)新知的再認(rèn)識(shí)，從而鞏固對(duì)課程的學(xué)習(xí)成果。在《數(shù)據(jù)圖表與分析》一節(jié)中，這一環(huán)節(jié)可以通過展示和評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)問題，師生共同總結(jié)出問題出現(xiàn)的原因，進(jìn)而得出解決問題的方法，加深學(xué)生對(duì)圖表制作過程的理解。

拓展延伸環(huán)節(jié)主要是通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的分析、拓展、延伸及遷移總結(jié)出規(guī)律性的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)靈活、創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。針對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)，可采用將圖表聯(lián)系實(shí)際的做法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽講出自己的想法。為了突破難點(diǎn)，展示幾個(gè)有實(shí)際意義的圖表，如作業(yè)量調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖、中國(guó)人口結(jié)構(gòu)圖、中國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值及增長(zhǎng)速度圖等，提示學(xué)生思考圖表所呈現(xiàn)的信息，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的建議。這樣設(shè)計(jì)的用意是為了引起學(xué)生體會(huì)圖表分析的重要性，學(xué)會(huì)通過對(duì)圖表的深入分析，揭示圖表背后隱含的問題實(shí)質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

很多教師比較輕視課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)，認(rèn)為這一環(huán)節(jié)無足輕重，有不少教師只是在課堂結(jié)束時(shí)，以一句簡(jiǎn)單的“這堂課我們學(xué)習(xí)了……”為總結(jié)畫上句號(hào)。但我們應(yīng)該明確，這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，更是一個(gè)課堂教學(xué)強(qiáng)化、情感升華的過程。課堂總結(jié)不只是簡(jiǎn)單地復(fù)述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為學(xué)生提供一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì)?？偨Y(jié)方式多樣，可以用調(diào)查問卷、效果評(píng)價(jià)表、提問等形式總結(jié)反饋。在講授《數(shù)據(jù)圖表與分析》一節(jié)時(shí)，可從知識(shí)和情感兩方面進(jìn)行總結(jié)。首先請(qǐng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在總結(jié)過程中，教師適時(shí)補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)更好地服務(wù)學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行情感上的引導(dǎo)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)涉及諸多方面的問題，每位教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)的發(fā)展情況來設(shè)計(jì)。同時(shí)，信息技術(shù)教師還要不斷實(shí)踐、探索、反思，才能設(shè)計(jì)出符合課標(biāo)、適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。