● 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)組織策略的內(nèi)涵解讀

由于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)已成為教學(xué)的常態(tài)，因此給學(xué)科教學(xué)帶來了劃時代的變化。這種變化主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師和學(xué)生的互動方式以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、傳遞方式、評價方式等方面。而這些方式的有效改變，都離不開一個重要的環(huán)節(jié)，這就是教學(xué)組織。美國內(nèi)華達(dá)大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)教授麥德克斯在《交互網(wǎng)絡(luò)：教育的未來和問題》一文中指出：“教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引入教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為交互網(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮出巨大的教育價值?！币虼?，研究基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)組織策略具有十分重要的意義。

● 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)組織策略的理論基礎(chǔ)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生與教師之間關(guān)系有了較大的改變，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，實施基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)組織策略，我們必須把握以下三對范疇之間的關(guān)系：

1.“學(xué)科性”與“工具性”的關(guān)系

基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)“整合”的大背景下，不少教師理念上出現(xiàn)了偏差，對于學(xué)科性教學(xué)目標(biāo)不再強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致一節(jié)課下來，不知道它是一種什么“課”的“尷尬”。當(dāng)然，這里我們不是反對綜合性目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)在實現(xiàn)學(xué)科性教學(xué)目標(biāo)下體現(xiàn)“綜合”，體現(xiàn)“整合”。同時，充分認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)工具性價值。網(wǎng)絡(luò)媒體只是一個教學(xué)媒體，一種工具，它是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，它應(yīng)該用在需要的時候，應(yīng)該避免出現(xiàn)為了“整合”而整合情況，也就是專家常說的“不可替代原則”。

2.“信息化”與“生活化”的關(guān)系

學(xué)生的意義建構(gòu)是在一定的情境下完成的。隨著教學(xué)情境“信息化”的逐步實現(xiàn)，技術(shù)性媒體開拓了“教學(xué)資源獲取途徑”以及“人際溝通新的維度”，這有助于豐富課程資源，擴(kuò)大視野，同時實現(xiàn)師生直接對話，達(dá)到共識。但這種更抽象、更技術(shù)化、更復(fù)雜化的人工環(huán)境，往往容易導(dǎo)致青少年學(xué)生游離于家庭和社區(qū)之間，孤立于人群之外，減少了直接的共同經(jīng)驗。因此，在教學(xué)過程中，我們要妥善處理好“信息化”與“生活化”的關(guān)系，注意汲取學(xué)生切身的生活體驗，“回歸生活”、“貼近生活”，這樣，學(xué)生才會習(xí)得更為富于真情實感的、充滿活力的知識，課堂才能彰顯生命的活力，學(xué)生的人格才能得到真正的陶冶。

3.“協(xié)作學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”的關(guān)系

協(xié)作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)的因素之一，應(yīng)力求通過多種協(xié)作形式促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作，除師生、生生協(xié)作外，應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)課件、虛擬實驗等，促進(jìn)協(xié)作的多樣、有效。在強(qiáng)調(diào)協(xié)作性學(xué)習(xí)的同時，還要關(guān)注探究性學(xué)習(xí)。未來社會的發(fā)展，需要學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法之一，就是學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得海量的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)幫助，這為學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，他們可以通過檢索、分析、處理信息，從而獲得相關(guān)的知識和技能，完成學(xué)習(xí)。

● 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)組織策略的實踐探索

就學(xué)科教學(xué)而言，一般都是通過課內(nèi)與課外結(jié)合的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)組織策略研究，筆者認(rèn)為，也應(yīng)當(dāng)從“課內(nèi)”、“課外”這兩個維度入手進(jìn)行實踐探索。

1.基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)組織策略

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，通常采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，過程可分為五個環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”最重要的是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生深厚的興趣，進(jìn)而為完成“任務(wù)”而積極投入到學(xué)習(xí)中去。一般來講，可通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境的感化下，明確課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）搭建框架，進(jìn)入情境

如果把“任務(wù)”看作寶塔的金頂，那這一環(huán)節(jié)則是構(gòu)建塔的框架。框架的建立，有助于學(xué)生沿著框架逐步攀登，從而能順利完成“任務(wù)”。在教學(xué)組織中，這一環(huán)節(jié)非常重要，但不少課堂教學(xué)中這一步做得很不夠，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（3）資源支持，獨立探索

有了具體的步驟、方法，接下來就可以讓學(xué)生自己獨立探索。這個環(huán)節(jié)，是教學(xué)任務(wù)的主要實施階段，教師要敢于放手，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，同時對于學(xué)生探索中出現(xiàn)的困難，教師應(yīng)適時、適當(dāng)?shù)亟o予輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生通過自己的努力，完成“任務(wù)”。

（4）對話交流，協(xié)作學(xué)習(xí)

現(xiàn)今社會，很注重團(tuán)隊精神和協(xié)作精神，在教學(xué)組織中，應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。一方面可以學(xué)習(xí)他人的長處，另一方面也可以提出自己的意見，這樣通過學(xué)生間、師生間的互動、交流，可以把學(xué)習(xí)的氣氛和熱情推向高潮。

（5）多元參與，效果評價

這一環(huán)節(jié)要完成對學(xué)習(xí)效果的評價，其中主要包括學(xué)生的自我評價、教師評價和同學(xué)評價。這里需要說明的是，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，在教學(xué)環(huán)節(jié)組織安排上會略有差異，但在整體組織策略中，應(yīng)該遵循第二部分所述的三個基本策略。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)組織策略

課外活動是對課堂教學(xué)的有益補充，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課外活動的組織形式一般可分為以下兩大類。

（1）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過問題求解的方式（也稱基于問題的學(xué)習(xí)）把課內(nèi)所學(xué)的知識，進(jìn)行綜合運用，從而全面提高自身的學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大量的信息資源為開展研究性學(xué)習(xí)提供了保證。教師在組織這類學(xué)習(xí)時要注意三點：一是精心篩選研究性學(xué)習(xí)的問題。問題產(chǎn)生可以是教師指定，也可以是學(xué)生自定。但如果是學(xué)生自定，最好應(yīng)由教師把關(guān)。二是給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這里包括學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)過程中困難的指導(dǎo)。三是組織必要的交流和評價。要讓學(xué)生有機(jī)會將研究性學(xué)習(xí)的成果與大家分享，一方面讓學(xué)生體驗成功，另一方面通過交流也可讓學(xué)生共同進(jìn)步。

（2）個別化輔導(dǎo)

個別化輔導(dǎo)是指學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合實際情況，有選擇的學(xué)習(xí)，解決自己在學(xué)習(xí)中的困難。課堂教學(xué)面對群體學(xué)生，教師追求的是教學(xué)效率，但學(xué)生之間的差異客觀存在，想讓所有學(xué)生“齊步走”只能是一種理想。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過“學(xué)件”這位虛擬教師或是遠(yuǎn)程的教師，可以對學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)，可以輕而易舉地解決個別化輔導(dǎo)的難題。在實際組織中，以下兩點值得關(guān)注：一是時間問題，教師應(yīng)給學(xué)生必要的課外活動時間，同時學(xué)校應(yīng)提供必需的網(wǎng)絡(luò)開放時間，讓學(xué)生有可能、有機(jī)會通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個別化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。二是“學(xué)件”的設(shè)計問題，“學(xué)件”的設(shè)計上應(yīng)力求適應(yīng)各類學(xué)生的需要，這里包括隨機(jī)進(jìn)入方式、必要幫助、練習(xí)與評價等。隨著科技的不斷發(fā)展，新技術(shù)的應(yīng)用逐漸解決了個別化輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)不受環(huán)境、地點、設(shè)備等限制問題。

總之，基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)組織策略，應(yīng)秉持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理念，在課堂教學(xué)中要抓住“情境”、“協(xié)作”、“對話”環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的“意義建構(gòu)”，在課外活動中，重視課堂教學(xué)與課外活動的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合，突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)，著力建設(shè)充滿生命活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。