摘要：教學(xué)媒體的選擇是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)，很多專家在媒體表征信息的優(yōu)勢(shì)特性方面做了深入探討，研究的結(jié)果對(duì)教學(xué)起到了重要指導(dǎo)作用。但在一線的教師教學(xué)中，媒體的選擇尚存在其他諸多選擇因素的干擾或伴隨。本文試圖結(jié)合語(yǔ)文同題教研課就媒體的功效性和便捷性的比較進(jìn)行初淺的探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)媒體；功效性；便捷性

● 媒體在傳播教學(xué)信息時(shí)，顯優(yōu)勢(shì)

羅曼諾在1955年做過(guò)媒體的教學(xué)研究，得出了三點(diǎn)結(jié)論：①所有實(shí)驗(yàn)組都學(xué)到了更多（從26.2%～63.9%）的知識(shí)；②只有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組復(fù)試時(shí)，成績(jī)比控制組差；③教師和學(xué)生都說(shuō)影片和幻燈片有助于學(xué)習(xí)。如今，計(jì)算機(jī)更是以其獨(dú)特的特性把多種媒體功能集成于一體，越來(lái)越多的教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件被引入了教學(xué)。媒體有助于學(xué)習(xí)這一結(jié)論已有大量的事實(shí)得以驗(yàn)證。

當(dāng)涉及某個(gè)具體的媒體時(shí)，我們總是會(huì)比較哪個(gè)教學(xué)媒體在呈現(xiàn)什么樣的信息時(shí)功效是最大的，理論界研究其實(shí)有不少的結(jié)論，其中加涅的各種媒體教學(xué)功能就是我們比較熟知的，見右表。

根據(jù)加涅的媒體教學(xué)功能表，可知所謂媒體的功效性是指某類型的教學(xué)信息利用具體的媒體傳播時(shí)具有功能，那么我們就說(shuō)這個(gè)媒體是有效的。然而，在我們的課堂中要利用現(xiàn)代的媒體來(lái)傳播教育教學(xué)信息時(shí)還是有很多不盡人意的地方。盡管在眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)書本中都能看到對(duì)于媒體選擇的模式介紹，但也只是理論界假設(shè)教育工作者總處于一種理想狀態(tài)的豐碩成果，而一線教師在實(shí)踐中的行為又呈現(xiàn)出一種怎樣的現(xiàn)狀呢？

● 一線教師對(duì)媒體選擇時(shí)，露疑惑

1.案例

我們先來(lái)看看語(yǔ)文同題教研課《最后的常春藤葉》中幾位教師利用對(duì)媒體選擇的案例。

教師甲于1992年開始工作，能熟練應(yīng)用PowerPoint，自身有較強(qiáng)的鉆研能力。此次，他利用PowerPoint制作了一份簡(jiǎn)報(bào)，主要的功能是展現(xiàn)文字和圖片，配樂烘托情感。

教師乙于1993年開始工作，能使用PowerPoint做基本的幻燈片。此次，他利用PowerPoint制作了一份簡(jiǎn)報(bào)，主要的功能是展現(xiàn)文字和圖片，沒有配樂。

教師丙于1980年開始工作，對(duì)PowerPoint不熟悉，電腦的操作能力相對(duì)較弱。此次，他選擇播放一首抒情的音樂，來(lái)渲染課堂的氣氛，以激發(fā)學(xué)生的情緒。

2.媒體選擇

筆者也在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上利用集體授課的媒體選擇流程圖對(duì)媒體進(jìn)行選擇，流程圖如上。

選擇媒體最終結(jié)果為：需要視聽技術(shù)—僅為靜止—幻燈片/錄音帶，選擇的原由如上。

（1）需要視聽技術(shù)

這篇課文是宣揚(yáng)某種精神和情感的，用文字的描述和圖片場(chǎng)景的展現(xiàn)可以讓學(xué)生感覺到特定情境的氣息。大凡在特定的場(chǎng)景中總會(huì)伴隨特定的音響或音樂，才能把情境渲染得更為動(dòng)人。當(dāng)向?qū)W生勾畫出課文中特定場(chǎng)景時(shí)，配合音樂播放能夠讓人的情感流露得更為真切。

（2）僅為靜止

選擇靜止的畫面主要是從筆者付出的努力和我的能力所能達(dá)到的狀態(tài)來(lái)考慮的，相對(duì)于動(dòng)態(tài)畫面而言，靜止的畫面比較容易加工處理。

（3）幻燈片/錄音帶

到目前為止，幻燈片已不再是傳統(tǒng)意義上的膠片幻燈，錄音帶也可以用更先進(jìn)的媒體來(lái)代替，這就是我們現(xiàn)在所用的計(jì)算機(jī)媒體。配合PowerPoint完全可以整合膠片幻燈和錄音帶的功能。

從最終的選擇結(jié)果我們不難看出，前面的兩位教師與筆者的選擇是相同的，而另一位教師只選用了錄音帶。但如果我們把選擇的流程逆向向前檢查又會(huì)發(fā)現(xiàn)前兩位教師中有一位似乎就不符合這個(gè)選擇流程，雖然他也選擇了PowerPoint，但他只用了PowerPoint視覺部分的功能。三位教師的媒體選擇各有差異，既然差異已經(jīng)呈現(xiàn)在面前，就要分析差異產(chǎn)生的原由。同樣是一篇語(yǔ)文課《最后的常春藤葉》，為什么會(huì)有三種選擇？

● 運(yùn)用理論依據(jù)合理分析，揭本質(zhì)

教學(xué)媒體選擇的疑惑在教學(xué)中已經(jīng)呈現(xiàn)出其各種形態(tài)，如何應(yīng)對(duì)這種種疑惑？我們開始了更為深入的研究。

美國(guó)傳播學(xué)家W·施蘭姆（Wilber Schramm或譯稱宜偉伯）提出過(guò)決定媒體選擇概率的公式。利用施蘭姆公式可知， 。

我們不妨試著用這個(gè)理論依據(jù)來(lái)詮釋面臨的這樣一個(gè)謎團(tuán)，也許能讓我們撥開眼前的云霧。

1.媒體選擇所能產(chǎn)生的功效比較

教師甲選擇計(jì)算機(jī)并利用PowerPoint展現(xiàn)視覺信息和聽覺信息兩方面的功能，可以說(shuō)他很好地發(fā)揮了媒體的功能，功效自然就大。

教師乙選擇計(jì)算機(jī)并利用PowerPoint展現(xiàn)視覺信息這一個(gè)方面的功能，沒有充分運(yùn)用好軟件的功能，功效上就打了折扣。

教師丙選擇計(jì)算機(jī)并沒有選用PowerPoint，就這個(gè)軟件而言它的功效等于零。

2.選擇媒體時(shí)所需要付出的努力比較

教師甲能熟練應(yīng)用PowerPoint，自身有較強(qiáng)的鉆研能力。選擇計(jì)算機(jī)并利用PowerPoint時(shí)所需要付出的努力將是最小的，因此這位教師獲得此媒體的便捷性最高。

教師乙能使用PowerPoint做基本的幻燈片。選擇計(jì)算機(jī)并利用PowerPoint時(shí)展現(xiàn)視覺信息這一個(gè)方面的功能，他付出的努力也不會(huì)很大。但如果要求他再實(shí)現(xiàn)聽覺功能的展現(xiàn)時(shí)，他的努力程度將會(huì)大幅增加。

教師丙對(duì)PowerPoint不熟悉，計(jì)算機(jī)的操作能力比較弱。選擇計(jì)算機(jī)對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)付出了一定的努力，但如果要求他選用PowerPoint來(lái)展現(xiàn)信息將會(huì)讓他面臨更大的挑戰(zhàn)，付出的努力最大，所以說(shuō)這位教師獲取這個(gè)媒體的便捷性是最差的。

我們利用施蘭姆公式進(jìn)行計(jì)算不難得出三位教師選擇計(jì)算機(jī)并使用PowerPoint的幾率為：教師甲>教師乙>教師丙=0。

在這一分析過(guò)程中，我們清晰地看到了教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)的具體行為，也許計(jì)算機(jī)媒體在呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)可以刺激信息接受者的多種感官，但作為教育工作者，當(dāng)我們沒有掌握常規(guī)媒體的使用方法時(shí)，在教學(xué)中就不會(huì)去選擇它，有些教師甚至寧可用一支粉筆打天下。

在當(dāng)代，如果不能充分利用媒體，將在很大程度上限制個(gè)體對(duì)信息的獲取。作為教師，如果沒有很好的媒體操控能力，將會(huì)影響其在傳播教學(xué)信息時(shí)的功效，正如以上三位教師對(duì)媒體的選擇。如何才能更優(yōu)化地傳播教育教學(xué)信息？在很多教學(xué)設(shè)計(jì)的書中都有詳細(xì)的模式供參考，但支撐起優(yōu)化選擇教育教學(xué)信息傳播媒體的平臺(tái)是教師們都應(yīng)該有操控常規(guī)媒體的能力。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)告訴我們，在如今的課堂教學(xué)中媒體獲得的便捷性遠(yuǎn)比媒體本身在傳播信息時(shí)體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)更具主導(dǎo)地位。誰(shuí)主沉浮，不言自明。