暑假里有幸參加了在浙江溫州舉行的“第一屆中小學(xué)STEAM教育創(chuàng)新論壇”，這也是STEAM教育第一次以民間論壇的形式進(jìn)入大陸中小學(xué)教師的視野。其實(shí)，對(duì)于首次接觸這個(gè)概念的一線教師而言，與其談?wù)摗笆裁词荢TEAM教育”，不如讓大家看看“STEAM教育到底是個(gè)什么樣子”來(lái)d得更加實(shí)惠。

之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樵谶^(guò)去十多年的時(shí)間里，我們見(jiàn)慣了各種各樣的“筐”：“信息素養(yǎng)是個(gè)筐，什么都能往里裝”、“整合是個(gè)筐，什么都能往里裝”……大凡具有跨學(xué)科特色的事物都容易給人留下一個(gè)“筐”的印象。STEAM教育因其包容性大，也極易走入“筐論”，反而讓人抓不住要點(diǎn)。只有讓大家實(shí)實(shí)在在看到STEAM教育的具體“模樣”，才能使它跳出“筐論”。在我看來(lái)，這實(shí)在是STEAM教育未來(lái)在國(guó)內(nèi)能否被更多的教育決策部門(mén)理解、一線教師認(rèn)可，繼而發(fā)展壯大的關(guān)鍵，其關(guān)鍵性甚至超過(guò)了從學(xué)術(shù)上對(duì)STEAM教育的研究。

因其關(guān)鍵，所以也難。難就難在STEAM教育給了教師宏觀的教育戰(zhàn)略眼光，但卻并沒(méi)有給教師指明多少實(shí)現(xiàn)這個(gè)戰(zhàn)略的具體手段。何況，對(duì)于大多數(shù)一線教師而言，“STEAM教育到底是個(gè)什么樣子”的答案意味著STEAM教育必須以一種校內(nèi)課程的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而不是校外競(jìng)賽的形式，才能被大家所接受。

這既是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)信息技術(shù)教師而言，也是一個(gè)新的機(jī)遇。因?yàn)樵谖磥?lái)一段時(shí)間內(nèi)，讓大家看到STEAM教育的“模樣”這一重任注定要首先落在信息技術(shù)教師頭上。其主要原因是在我國(guó)中小學(xué)的教育體系里，工程教育尚未以課程形態(tài)存在，而STEAM教育所強(qiáng)調(diào)的五類學(xué)科中，技術(shù)和工程必選其一。因此，未來(lái)STEAM教育要在學(xué)校落地，信息技術(shù)教師以及信息技術(shù)課程無(wú)法回避，更可能扮演急先鋒的角色。

我們以美國(guó)為例，看看從信息技術(shù)課角度切入的STEAM教育是個(gè)什么樣子。比如，美國(guó)的項(xiàng)目引路機(jī)構(gòu)（PLTW）在中學(xué)階段推出的STEAM課程中，技術(shù)方向的課程名為“通向技術(shù)的大門(mén)”，課程強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生看到技術(shù)如何在工程中應(yīng)用來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題，在此過(guò)程中融合科學(xué)、數(shù)學(xué)與藝術(shù)。應(yīng)用的具體信息技術(shù)工具包括機(jī)器人、編程工具等，而不是作為一般普及的文字處理或應(yīng)用軟件。

劉黨生校長(zhǎng)的可貴之處就在于他給了STEAM教育一種落地的具體形式，雖然它是以夏令營(yíng)的面貌出現(xiàn)的，但卻依稀讓我們看到了課程化的“模樣”。從圖形編程這個(gè)信息技術(shù)工具切入，同時(shí)具有典型的工程設(shè)計(jì)思路，在編程的函數(shù)和邏輯方面展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生作品之中則充滿了藝術(shù)靈感，為我們呈現(xiàn)出STEAM教育的具體“模樣”。當(dāng)然，未來(lái)我們還需要更多的教師設(shè)計(jì)出自己的STEAM課程，因?yàn)槲ㄓ凶尨蠹铱吹秸鎸?shí)的“STEAM教育是個(gè)什么樣子”，它才能在未來(lái)的教育土壤里生根、發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。