● 夏令營開場之關(guān)鍵詞：懸念

夏令營開場伊始，主講老師第一句話就是“誰愿意和我一起做傻瓜”，這個開場白引得學(xué)生哄堂大笑。老師似乎并不介意，繼續(xù)通過投影，運用編程語言，一句一句地列出了一個長長的程序，并激活程序，讓連接在線路板上的幾組LED燈或同時亮、或分組亮、或按照要求延時點亮……當(dāng)老師停下手來的時候，詢問學(xué)生兩個問題“好不好玩”、“想不想自己試試”，回應(yīng)很簡單，肯定前者、否定后者。

老師轉(zhuǎn)而點名活動中為數(shù)不多的高中學(xué)生：“請你運用課堂里學(xué)過的算法與程序設(shè)計知識，畫出流程方框圖來”，而高中生卻擺手表示這個知識點正是自己高中學(xué)業(yè)會考的失分點。老師并沒有介意，繼續(xù)熟練地在屏幕上將剛才的編程顯示轉(zhuǎn)換成另一個圖形編程界面。當(dāng)猶如搭積木般的再次還原出剛才的調(diào)試結(jié)果時，就連小學(xué)生營員都驚呼太神奇，自告奮勇“我看懂了，好容易”。大同學(xué)們則幽幽地旁白：“要是我們當(dāng)時考試用這套軟件，我怎么會失分？”即使如此，還是遭到了小弟弟小妹妹們的集體“嘲笑”，有些好面子的大營員拋出了一句經(jīng)典的評語：“現(xiàn)在你們知道傻瓜也是需要技術(shù)含量的了吧！”哄堂大笑之下，學(xué)生們?nèi)粲兴肌?/p>

這個場景的設(shè)計，意在為老師接下來講解圖形編程、邁過編程語言這道坎做了充分的鋪墊和巧妙的過渡。其實，在備課過程中，老師們就選擇Arduino還是ArduBlock作為教學(xué)平臺，著實動了番腦筋。有競賽輔導(dǎo)經(jīng)驗的老師，從培育競賽選手的習(xí)慣思維，贊成直接使用Arduino，畢竟ArduBlock還有不少BUG，不如前者開源充分，且配件的選擇也受到一定的制約，系統(tǒng)不容易做大。但更多的俱樂部志愿老師更趨向從ArduBlock向Arduino過渡，大家認(rèn)為這不僅關(guān)系到能不能兼顧夏令營中眾多零起點小營員的接受能力，更重要的是要首先破除對編程的神秘感和恐懼感心理。于是，集思廣益之下，有了開頭的一幕。

● 夏令營進程之關(guān)鍵詞：合作

為了讓孩子們真正成為實驗游戲的主人。老師在接下來的輔導(dǎo)中，不再停留在讓學(xué)生模仿的階段，而是直接調(diào)用了一組非常繁復(fù)的圖形“程序”，要求學(xué)生在識讀理解的基礎(chǔ)上，嘗試優(yōu)化這一程序。這個要求激起了同學(xué)們的熱情，但一段時間過后，大家都發(fā)現(xiàn)僅憑個人的力量，縱有新意，也總是不盡完善。于是開始主動要求老師修改規(guī)則，同意大家集思廣益。這時老師又說了一句話，讓孩子們都不好意思了，老師說：“誰規(guī)定了不可以交頭接耳，不可以團隊合作？是你們自己的內(nèi)心從一開始就自我劃定了游戲規(guī)則！”

在這個場景的設(shè)計中，不僅強化了對圖形程序的理解，也訓(xùn)練了營員的邏輯思維和解決問題的能力。為變圖形為抽象，接納Arduino做了鋪墊。而關(guān)于游戲規(guī)則的一段，則是老師的臨場發(fā)揮，倒也切中了學(xué)生思維定勢的死穴。

● 夏令營深化之關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)

夏令營注重批判思維基礎(chǔ)上的創(chuàng)新欲望培養(yǎng)，無論是上午的PC界面編程虛擬演繹，還是下午的實物組件配套實操，老師們都堅持讓學(xué)生、特別是小同學(xué)上臺嘗試，再啟發(fā)大同學(xué)給予指導(dǎo)。老師的教學(xué)角色始終半隱在幕后，只是在一些關(guān)鍵節(jié)點上，對走不出思維怪圈的孩子們給出了簡明扼要的方向提示。比如，有學(xué)生此前曾經(jīng)學(xué)過App Inventor MIT，還未深入，只覺得與ArduBlock有些相似。老師就給出提示：App Inventor跟ArduBlock用同一個繪圖核心，都是從StarLogo來的，這讓學(xué)生恍然大悟。接下來他邀請幾位有基礎(chǔ)的同學(xué)，臨時創(chuàng)立了一個開源項目，用圖形的方式來重新編輯腳本。而指導(dǎo)思想恰恰源自ArduBlock、 Scratch#以及AppInventor……到夏令營尾聲時，他們已經(jīng)能用HTML5 canvas描述函數(shù)以及簡單的邏輯，畫出變量常量以及整個流程，實現(xiàn)拖拽改變結(jié)構(gòu)，最后生成相應(yīng)腳本代碼。

這個場景預(yù)設(shè)，是希望讓同學(xué)們了解類似Arduino的圖形化環(huán)境還有很多，包括ArduBlock、Minigloq、Modkit、Scratch for Arduino、Mind Coder，等等。即使是在ArduBlock內(nèi)部，也可以通過諸如repeat模塊規(guī)定執(zhí)行次數(shù)，代替程序上的（val=0；val<255；val++）。老師甚至鼓勵同學(xué)們可以討論、挑戰(zhàn)下ArduBlock模擬器。

● 夏令營回顧之關(guān)鍵詞：重構(gòu)

夏令營讓學(xué)生大呼過癮。夏令營課程猶如當(dāng)年的美國車庫文化，以至于學(xué)生會調(diào)皮地大叫：“夏令營，開門吧?！?/p>

就連零起點的小學(xué)生營員，在嘗試ArduBlock隨便搭個框架居然可以生成代碼之后，在老師的指導(dǎo)下，也完成了可視化編程環(huán)境與程序語言環(huán)境的比較與過渡。一位小同學(xué)甚至在中午用餐的間隙，特意在爸爸面前現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，并說了一句讓富有藝術(shù)家氣質(zhì)的父親和老師們都感到震驚的建議：“這個圖形編程非常適合像你這樣看代碼就頭疼的電腦盲藝術(shù)家；我來教你，一定會讓你的作品錦上添花的?！边@句話給我們夏令營的組織方和志愿者團隊以很大的啟迪：我們的信息技術(shù)課程有著廣闊的天地，在培育學(xué)科成長的過程中，我們不僅要激活老師的成長沖動，也有必要透過學(xué)生、邀請學(xué)生、與學(xué)生一起重構(gòu)我們的課堂、課程和學(xué)科，以及學(xué)科間的交叉和融合。

課程的定位決定了我們的夏令營設(shè)計理念。這一堅持五年的俱樂部夏令營活動自身也始終處于課程設(shè)計的自我開發(fā)、自我優(yōu)化過程之中。我們雖然是在設(shè)計夏令營，但我們始終沒有忘記，課程的原意就是“學(xué)習(xí)的進程”（Course of study）。我們記得“Currere”的動詞形式是指“跑道”和“奔跑”，這樣理解課程的話，我們的著眼點就會放在個體認(rèn)識的超越和創(chuàng)新意識的建構(gòu)上，從而得出一種完全不同的課程理論和實踐。