編者按：“信息技術(shù)課程何去何從”，近年來(lái)成為大家熱議的話(huà)題。當(dāng)專(zhuān)家們用各自的理論與思考給出自己的解讀時(shí)，一些一線教師中的先行者也在用自己的實(shí)踐與行動(dòng)默默探索著自己的答案。本欄目將持續(xù)關(guān)注這些課程的民間探索者、實(shí)踐者，展現(xiàn)他們課程建設(shè)的心路歷程、設(shè)計(jì)思路和典型案例。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：劉校長(zhǎng)，您提出“張江科教孵化俱樂(lè)部讓STEAM教育落地”，這是個(gè)非常吸引人的口號(hào)，您能不能為我們介紹一下相關(guān)背景？

劉黨生：首先，我需要申明，我不是正校長(zhǎng)，也不太習(xí)慣這樣的職務(wù)稱(chēng)呼。還是更愿意接受另外兩個(gè)“頭銜”：上海新車(chē)間的志愿者，張江科教孵化俱樂(lè)部的總協(xié)調(diào)人。您提及的“張江科教孵化俱樂(lè)部讓STEAM教育落地”這個(gè)目標(biāo)正是建筑在這兩個(gè)身份基礎(chǔ)上的一種“非職務(wù)”愛(ài)好。

張江科教俱樂(lè)部集合了園區(qū)內(nèi)外20多所中小幼學(xué)校的同時(shí)，也吸收了園區(qū)近150家高新企業(yè)（行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、科研院所和高校）加盟。俱樂(lè)部還是浦東新區(qū)若干學(xué)科師資培訓(xùn)基地和科普教育基地，是地區(qū)教育學(xué)會(huì)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)委會(huì)的秘書(shū)機(jī)構(gòu)。校內(nèi)外資源的豐富，在相當(dāng)程度上保障了學(xué)科成長(zhǎng)與時(shí)代的合拍，與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同步。而俱樂(lè)部與新車(chē)間、新基地等創(chuàng)客組織的嫁接，也成了俱樂(lè)部落實(shí)夏令營(yíng)活動(dòng)的最便捷的渠道。

在上海張江的這個(gè)“非正規(guī)”的科教孵化俱樂(lè)部，僅今年就辦了18個(gè)科教夏令營(yíng)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目無(wú)一不是圍繞張江作為高新園區(qū)這一背景展開(kāi)主題設(shè)計(jì)和活動(dòng)落實(shí)的。俱樂(lè)部設(shè)計(jì)的這些夏令營(yíng)之間，不僅設(shè)計(jì)理念彼此貫穿、相互呼應(yīng)，而且，科技屆人士認(rèn)同夏令營(yíng)的科普內(nèi)涵與形式外延的巧妙嫁接，社會(huì)人士感激這樣的夏令營(yíng)讓他們看到了孩子的快速成長(zhǎng)，最重要的是，教育業(yè)內(nèi)人士視之為一種基于新課程的開(kāi)源拓展。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：這樣說(shuō)來(lái)，我已經(jīng)明白了由俱樂(lè)部來(lái)主辦科教夏令營(yíng)的初衷了，是不是更多的借助這個(gè)平臺(tái)，來(lái)讓STEAM教育落地，實(shí)現(xiàn)一種課程化的回歸呢？

劉黨生：是的，我們始終堅(jiān)持“課程”自身的體系不宜輕言革命。課程過(guò)去是、現(xiàn)在是、在可望的相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，也只能是教育教學(xué)最契合的途徑。我們高舉起“課程傳承縱橫論”的大旗，一定是沒(méi)錯(cuò)的。就俱樂(lè)部目前介入的這幾門(mén)學(xué)科而言，有一條主線是我們緊抓不放的，那就是STEAM教育理念在中國(guó)的落地和改造！因?yàn)槲覀兛吹?，STEAM教育的內(nèi)涵與新學(xué)科成長(zhǎng)幾乎是一種天然的適切，STEAM教育的指導(dǎo)思想也與新學(xué)科成長(zhǎng)的內(nèi)涵外延完全合拍。

從2010年開(kāi)始，我們?cè)谠O(shè)計(jì)夏令營(yíng)活動(dòng)時(shí)，都自覺(jué)把STEAM的幾個(gè)學(xué)科元素整合在一起，有意“模糊”和“混淆”彼此間的學(xué)科邊界。同時(shí)，在夏令營(yíng)主題的課程化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，有意把這種你中有我、我中有你的學(xué)科屬性特點(diǎn)最大限度地糅合進(jìn)活動(dòng)的各個(gè)模塊之中。以信息技術(shù)教育為例，我們先后結(jié)合“編程”模塊的教學(xué)再設(shè)計(jì)，將其引入到工程學(xué)應(yīng)用夏令營(yíng)、集成電路實(shí)驗(yàn)室夏令營(yíng)、圖形編程夏令營(yíng)、機(jī)器人制作夏令營(yíng)等多個(gè)夏令營(yíng)中，成了檢驗(yàn)（彼此貫穿）課程活動(dòng)的實(shí)踐基地。

反之，我們?cè)谕七M(jìn)“工程”設(shè)計(jì)思想的時(shí)候，也兼顧到我國(guó)的工科概念在事實(shí)上已經(jīng)日趨消亡的現(xiàn)實(shí)，大膽引進(jìn)“橋梁建筑師”等相關(guān)APP，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)滲透了相關(guān)“建筑工程美學(xué)”的后現(xiàn)代裝置藝術(shù)編程環(huán)節(jié)，幫助營(yíng)員們運(yùn)用編程手段來(lái)開(kāi)發(fā)一段結(jié)合實(shí)用藝術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的小程序。

再有，我們針對(duì)不少學(xué)生視數(shù)學(xué)為畏途的心理，致力于右腦形象思維開(kāi)發(fā)，在夏令營(yíng)設(shè)計(jì)中，借用“數(shù)正方形”的游戲，讓孩子們直觀地感受到創(chuàng)意思維的重要性和獨(dú)特魅力。我們將函數(shù)計(jì)算器的編程原理“普及”到夏令營(yíng)中，讓小營(yíng)員們學(xué)會(huì)運(yùn)用圖形來(lái)解讀和解析數(shù)學(xué)語(yǔ)言。退休“賦閑”在家的唐文虎老師，潛心研究開(kāi)發(fā)出了“高中數(shù)學(xué)圖形語(yǔ)言”，運(yùn)用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)演示高中試題解題思路的形成過(guò)程，這一成果也被我們引入到夏令營(yíng)中。

我們還就“小衛(wèi)星夏令營(yíng)”的主題，多次舉辦科普講座。也召集了物理、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、校本課程等方面的教師，提前前往中國(guó)科學(xué)院上海高等研究院，與衛(wèi)星部門(mén)的專(zhuān)家們一起備課，尋找與中學(xué)生知識(shí)能力相適應(yīng)的跨界課程開(kāi)發(fā)。因?yàn)闇?zhǔn)備充分，同學(xué)們的思路不僅跟上了節(jié)奏，還結(jié)合自己的知識(shí)延伸，就一些非常專(zhuān)業(yè)的話(huà)題與衛(wèi)星專(zhuān)家們展開(kāi)了“激烈”的辯論，誓要將問(wèn)號(hào)變成感嘆號(hào)，就連專(zhuān)家們也邊擦汗邊說(shuō)“輕敵了”。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：剛才您提到跨界這個(gè)詞兒。您無(wú)疑是跨界協(xié)調(diào)的高手，STEAM教育本身就是一種跨界。不過(guò)，您有沒(méi)有想過(guò)，跨界教育有沒(méi)有邊界預(yù)設(shè)？其交集有沒(méi)有規(guī)律可言呢？

劉黨生：我們并不認(rèn)為教育資源是個(gè)筐（意為什么都能往里裝）。事實(shí)上，教育資源有著其自身清晰的界定，用通俗的話(huà)說(shuō)，資源不等于課程。猶如俱樂(lè)部從“新車(chē)間”那里學(xué)到（借鑒）了不少新的資源，但無(wú)論是具體的項(xiàng)目，還是推廣模式，都與我們所注重的課程要求，存在著很大的差距。

多年來(lái)，我們始終致力于“從課程資源整合起步，實(shí)現(xiàn)開(kāi)源課程落地”的教育探索之路。具體來(lái)說(shuō)，就是運(yùn)用教育課程論的思想，重新整合、挖掘和提升各類(lèi)資源對(duì)教育的影響。我們通常更多的是把資源看成課程實(shí)驗(yàn)的初始環(huán)節(jié)，而一定不是課程的原型。舉例來(lái)說(shuō)，我們?nèi)绻獙W(xué)編程，可以很方便地通過(guò)“百度”，找到許多繁簡(jiǎn)不一的“教程”和攻略。但我們不能照搬這些東西充作課程，因?yàn)樗鼈兂淦淞恐徽勄辶藛?wèn)題的“然”，而不會(huì)過(guò)多涉及“所以然”，更談不上知識(shí)本身的系統(tǒng)性和內(nèi)在元素的共通性（學(xué)法）。縱然眼下也有一些課程（教材）有向說(shuō)明書(shū)靠攏的趨勢(shì)，我們還是要堅(jiān)持課程的說(shuō)理特點(diǎn)、課程的系統(tǒng)性特點(diǎn)以及課程的舉一反三特點(diǎn)。

需要聲明的是，課程的跨界，算不得一個(gè)新發(fā)明，也絕對(duì)不是舶來(lái)品。在我們的老祖宗那里，有關(guān)學(xué)用結(jié)合、因材施教的案例可謂比比皆是。正因此，我們強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)源意識(shí)和開(kāi)源模式。這里的開(kāi)源，或許就與跨界有了交集。只不過(guò)對(duì)于我們選用的諸如信息技術(shù)學(xué)科成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，跨界能更好地解決學(xué)科成長(zhǎng)過(guò)程中的青黃不接現(xiàn)象。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：最后，想問(wèn)您的是，對(duì)于STEAM教育在中國(guó)的開(kāi)展，未來(lái)您有何打算？

劉黨生：STEAM教育的本土化改造、實(shí)現(xiàn)落地離不開(kāi)大家的積極參與和實(shí)踐，俱樂(lè)部的運(yùn)作核心是跨平臺(tái)“孵化”。從平臺(tái)的定義出發(fā)，俱樂(lè)部目前已經(jīng)擁有了俱樂(lè)部科教實(shí)驗(yàn)室疊加保障平臺(tái)（學(xué)校原有學(xué)科實(shí)驗(yàn)室+社會(huì)資助的多個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室+企業(yè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室+科研院所的頂尖實(shí)驗(yàn)環(huán)境）、俱樂(lè)部師資補(bǔ)充平臺(tái)（各校自有師資+俱樂(lè)部師資共享+園區(qū)高新企業(yè)白領(lǐng)科教志愿者團(tuán)隊(duì)+高校師資支撐）、孵化后的科教課程輸出平臺(tái)（開(kāi)設(shè)菜單式的科教課程資源庫(kù)，交由各俱樂(lè)部成員學(xué)校選擇，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)移）、課程建構(gòu)交流平臺(tái)（學(xué)科成長(zhǎng)工作室、全科師資培訓(xùn)沙龍、“知乎哲也”微信（微信號(hào)為1413336253）“STEAM教育踐行者”易信）。我們也在尋求與相關(guān)知名網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合作開(kāi)發(fā)俱樂(lè)部課程的落戶(hù)。另外，地方政府與上?？茀f(xié)合作，將年內(nèi)投資百萬(wàn)，建成一個(gè)“創(chuàng)新屋”，交由俱樂(lè)部全權(quán)使用。而教育局也連續(xù)多年，以批復(fù)“教育內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目”的形式，持續(xù)從課題立項(xiàng)和資金保障方面給予大力支持。我們熱忱地歡迎大家前來(lái)交流、指導(dǎo)。