信息技術(shù)與課程的有效整合是教育信息化的關(guān)鍵，而目前的信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合還停留在學(xué)科層面，缺乏針對(duì)不同課程內(nèi)容的整合模式、整合方法的系統(tǒng)研究。而其中的核心問題就是要搞清楚整合的定位問題，要回答在學(xué)科教學(xué)中，何時(shí)、何處需要引入信息技術(shù)，以達(dá)到化學(xué)學(xué)科的“有效整合”，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的“有效性”。

● 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)及價(jià)值取向

中學(xué)化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對(duì)性的“整合點(diǎn)”信息技術(shù)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣達(dá)到“有效整合”的目的：讓學(xué)生自主地利用信息、創(chuàng)造信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容的分析批判與理解能力。

東北師范大學(xué)鐘紹春教授對(duì)整合點(diǎn)的定義如下：在一節(jié)課的教與學(xué)過程中，如果存在具有下列性質(zhì)的教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)就稱之為整合點(diǎn)：常規(guī)教學(xué)手段支撐其實(shí)施存在困難（或在質(zhì)量及效率方面存在問題），信息技術(shù)手段能夠有效支撐（或能夠提高實(shí)施的質(zhì)量及效率）。從嚴(yán)格的理論意義上講，整合點(diǎn)的定義應(yīng)為，一節(jié)課中任意一個(gè)教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)、活動(dòng)），只要信息技術(shù)支撐它的實(shí)施比常規(guī)教學(xué)手段好就稱之為整合點(diǎn)。[1][3][4]

整合點(diǎn)的診斷過程，首先要分析每一個(gè)理想教學(xué)步驟是否在常規(guī)教學(xué)手段支撐下解決質(zhì)量及效率方面存在問題，完成的效率和質(zhì)量如何；然后分析信息技術(shù)手段對(duì)每一步的支撐情況如何，是否能夠解決或比常規(guī)教學(xué)手段質(zhì)量或效率高，如果確實(shí)能夠解決且質(zhì)量或效率高的話，該步驟就可能診斷為整合點(diǎn)。[2][3][4]

信息技術(shù)要發(fā)揮對(duì)化學(xué)課程影響的最大功效，可從以下五個(gè)方面尋找切入點(diǎn)：[5]①顯示微觀現(xiàn)象，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性；②呈現(xiàn)某些錯(cuò)誤操作、成功率低、有毒和危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的缺陷；③展示圖表和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；④展現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)以致用；⑤提供閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野。

● 整合點(diǎn)理論取向下的有效整合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法

信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程如何、整合的效果和質(zhì)量該如何評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的問題，我們不能沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系來解決，這就要求我們必須運(yùn)用新的學(xué)習(xí)理論、結(jié)合信息技術(shù)和學(xué)科課程自身的特點(diǎn)，將信息技術(shù)因素的影響充分考慮，進(jìn)而建立適合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)思路

全新的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法必然導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的變革，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”并重轉(zhuǎn)變；弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，弱化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能；強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)觀念、信息素養(yǎng)的要求等。

（1）關(guān)注學(xué)生個(gè)性是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)

在當(dāng)今的社會(huì)中只有具備創(chuàng)新、有個(gè)性特色、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，才能在日益競爭激烈的社會(huì)中取得一席之地。評(píng)價(jià)是為了督促教師謹(jǐn)記：教育不僅僅是為了彌補(bǔ)學(xué)生的不足，更主要的是為了使學(xué)生在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握更多的知識(shí)，使適應(yīng)能力更進(jìn)一步提高，以達(dá)到教育的目的。

（2）明確師生角色的定位是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

根據(jù)“雙主”教學(xué)理念，即明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程評(píng)價(jià)中時(shí)刻想到教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔導(dǎo)者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)者。但是，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題，教學(xué)過程中教師的一切行為都要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有足夠的空間發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性特點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)活躍、生動(dòng)的課堂。

（3）學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)過程評(píng)價(jià)關(guān)注的主要內(nèi)容

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)也提出了新的要求，注重能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，在對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注與否是我們評(píng)價(jià)的一個(gè)主要內(nèi)容。

2.有效整合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

依據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我們建立了整合點(diǎn)視角下信息技術(shù)與初中化學(xué)有效整合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)項(xiàng)（如上表）。

3.確定權(quán)重方法

權(quán)重系數(shù)的大小與目標(biāo)的重要程度有關(guān)?；诔踔谢瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，初中學(xué)生的特點(diǎn)等實(shí)際的評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)體系中的各指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)作出了規(guī)定。

確定權(quán)重有兩種方法，分別是經(jīng)驗(yàn)方法和多因素統(tǒng)計(jì)方法。在本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中選擇的權(quán)重確定方法是經(jīng)驗(yàn)方法，即通過訪問有經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者，以他們在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)分析哪項(xiàng)指標(biāo)項(xiàng)重要、哪項(xiàng)指標(biāo)項(xiàng)不太重要，從而確定這些指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重系數(shù)的大小。

4.信度和效度分析與檢驗(yàn)

（1）影響信度的四個(gè)因素——理性分析

◇樣本特征。該學(xué)段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為思維已開始逐步以抽象邏輯思維為主導(dǎo)方式，但有時(shí)思維中的具體形象的成分還是會(huì)起到重要的作用；思維品質(zhì)上表現(xiàn)為創(chuàng)造性和批判性日益明顯，片面性和表面性依然存在，思維的“自我中心性”再次出現(xiàn)等。本研究選取樣本為長春市一所初中的學(xué)生，該學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績基本呈正態(tài)分布，較為適合做普遍性研究。

◇測驗(yàn)長度。亦即測驗(yàn)的數(shù)量，也是影響信度系數(shù)的一個(gè)因素。一般來說，在一個(gè)測驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。因此，本評(píng)價(jià)體系中的指標(biāo)項(xiàng)盡量選擇有代表性的內(nèi)容；另外，過長的測試題目有時(shí)會(huì)引起被試的疲勞和反感，而降低可靠性。因此，在題目描述上盡量做到言簡意賅，以得到期望中的理想測試值。

◇測驗(yàn)難度。難度對(duì)信度的影響，只存在于某種測驗(yàn)中，如智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)等，對(duì)于人格測驗(yàn)、興趣測驗(yàn)、態(tài)度量表等不存在難度問題，因此本評(píng)價(jià)體系與本因素?zé)o關(guān)，暫不納入考慮范圍。

◇時(shí)間間隔。兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大。因此，本研究會(huì)利用本評(píng)價(jià)體系對(duì)被試一段時(shí)間進(jìn)行集中測試，以望得到最接近理想值的結(jié)果。

（2）檢驗(yàn)方案（如下圖）

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘紹春.基礎(chǔ)教育信息化內(nèi)涵發(fā)展的思考[J].中小學(xué)電教，2009（10）：6-8.

[4]張爽，郎麗，王松禹.《二氧化碳制取》教學(xué)設(shè)計(jì)——初中化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教學(xué)案例[J].中國信息技術(shù)教育，2010（11）：42-43.

[5]Song Yu Wang，Shao Chun Zhong，Hong Yan Tao，Ye Wei Tang. Support system of junior high school chemistry experiment.ICETC2011.

2011.v3：235-239.