當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與課程的整合已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)。新一輪的課程改革強(qiáng)化了信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整合與運(yùn)用。這種整合與運(yùn)用，就是通過(guò)語(yǔ)文課程把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并融為一體，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，最大限度地發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

此外，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文是一門(mén)積累型學(xué)科，文字能力的培養(yǎng)來(lái)源于廣泛的文學(xué)積累。因此，文學(xué)型材料的容納能力，直接關(guān)系到文字功底的好壞。語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)融合，提供了更多文字來(lái)源的平臺(tái)，鼓勵(lì)了學(xué)生自主查詢素材，進(jìn)行文字組織與處理，提高了學(xué)生對(duì)文字的駕馭能力。

綜上所述，本文試從信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合角度，探索實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的革命性變化的方法。充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，引導(dǎo)教師找到恰當(dāng)?shù)男畔①Y源，同時(shí)要深入研究教材內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)方案，合理利用多媒體，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，使信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

● 現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.對(duì)信息技術(shù)定位極端化

利用信息技術(shù)支撐語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的效果是內(nèi)容單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)教材所無(wú)法比擬的。然而，部分教師認(rèn)為不用“信息技術(shù)”就不是好課，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)“用”比“不用”強(qiáng)，“有”比“沒(méi)有”好，認(rèn)為信息技術(shù)用在了教學(xué)過(guò)程之中就是整合。因而在語(yǔ)文教學(xué)中一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件變成多媒體功能的成果展覽，對(duì)信息技術(shù)過(guò)分依賴，忽視了它只是作為一種教學(xué)輔助手段。

2.對(duì)“整合”認(rèn)識(shí)片面化

“信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合”的出發(fā)點(diǎn)是信息化帶動(dòng)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化，即在語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的才智與潛能。但是，就目前多數(shù)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，“整合”只表現(xiàn)在教師的單方行為上，認(rèn)為其與學(xué)生無(wú)關(guān)緊要；忽視學(xué)生的群體參與性，將“整合”僅僅理解為用多媒體演示教學(xué)。

3.教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)交流降低化

教學(xué)中，師生之間有效的互動(dòng)可以在一定程度上反映出教學(xué)質(zhì)量，所以師生之間的交流互動(dòng)是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，所有的學(xué)生都會(huì)聚精會(huì)神地關(guān)注教師，但運(yùn)用多媒體教學(xué)，使得師生之間的交流變少，學(xué)生的注意力大部分時(shí)間停留在大屏幕上。

● 解決方法

從目前的教學(xué)方式來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，知識(shí)來(lái)源單一，主要依賴教師的課堂講解，知識(shí)拓展能力有限。因此，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合可以豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，改變呆板枯燥的課堂氣氛，具體的解決方法如下：

1.信息技術(shù)是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具

我們不能盲目追求“教育時(shí)尚”，而不顧學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，將信息技術(shù)的作用夸大化。在運(yùn)用的過(guò)程中要走出形式主義的誤區(qū)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，適時(shí)適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)支撐教學(xué)，始終以完成語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)為中心，把解決教學(xué)中的問(wèn)題放在第一位。

2.教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位并駕齊驅(qū)

網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展豐富了學(xué)生接受信息的渠道，教師不再是唯一的信息源，這就要求教師的角色發(fā)生改變。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)更多地注重師生之間的平等和信息共享，教育者和被教育者的界限已不明顯。教學(xué)活動(dòng)后，教師留給學(xué)生的是需要進(jìn)一步探索的問(wèn)號(hào)，以激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)，而不是一勞永逸地享受教師給予的結(jié)論。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

本案例是天津市西青區(qū)付村中學(xué)王振丹老師的一節(jié)課，在該節(jié)語(yǔ)文課中，教師巧妙利用文本中的語(yǔ)言文字使作者與讀者心靈之間架起了一座橋梁，同時(shí)，三者的情感交流體驗(yàn)成為了堅(jiān)實(shí)的橋墩。而能夠增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的信息技術(shù)就成為語(yǔ)文課的有力支撐。學(xué)生通過(guò)品析文本語(yǔ)言，借助媒體資料，增加情感體驗(yàn)，從而去思考、去行動(dòng)。

● 教材分析

本文選自人教版八年級(jí)語(yǔ)文教材第三單元主題“地球，我們的家園”。這一單元的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)對(duì)生存環(huán)境的關(guān)注，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。本文是初中教材中編入的唯一一篇報(bào)告文學(xué)，通過(guò)對(duì)羅布泊今昔不同景象的對(duì)比，并根據(jù)大量真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，形象地說(shuō)明人類的破壞行為是造成生態(tài)環(huán)境破壞的直接原因，從而激發(fā)人們對(duì)自己的行為進(jìn)行深入反思。呼吁人們認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，開(kāi)展環(huán)保活動(dòng)。

● 學(xué)生分析

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了搜集整理材料、小組交流并運(yùn)用材料的能力，同時(shí)也掌握了一些閱讀、分析教材的方法。據(jù)了解，絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在網(wǎng)絡(luò)上查找和運(yùn)用資料，還有相當(dāng)一部分學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)。這些都為本課教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)提供了有利的條件。但是，初中學(xué)生仍處于注意力容易分散的年齡段，因此在教學(xué)中，我多次采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，盡力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，并隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的新聞性、文學(xué)性的特點(diǎn)；識(shí)記文中優(yōu)美的詞句。運(yùn)用自主—探究的方式，理清行文思路，整體把握課文的內(nèi)容，學(xué)會(huì)欣賞其形象化的語(yǔ)言。培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用多媒體教學(xué)法借助圖片和音像資料，對(duì)羅布泊產(chǎn)生直觀印象。運(yùn)用小組合作—探究的方法，鍛煉對(duì)文本內(nèi)容的概括能力及品析文本語(yǔ)言的能力。運(yùn)用情境渲染法，增加情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，聯(lián)系身邊環(huán)境的破壞與治理，提升環(huán)保意識(shí)。

● 教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)小組探究，體會(huì)報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)飽含作者深沉情感的文字的品咂，激發(fā)珍愛(ài)自然的情感，觸發(fā)對(duì)環(huán)境保護(hù)的冷靜思考。

難點(diǎn)：欣賞報(bào)告文學(xué)中形象化的文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

● 教學(xué)策略

◇小組活動(dòng)，使用地圖講解，重現(xiàn)文本中的“神秘”。

◇用視頻展現(xiàn)羅布泊今昔變化，“了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在”為下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“探秘原因”做鋪墊。

◇用電子相冊(cè)播放特寫(xiě)的胡楊林，欣賞報(bào)告文學(xué)中形象化的文學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。

◇使用幻燈片拓展延伸，深化課堂內(nèi)容，體會(huì)“文字”呼吁的分量，讓學(xué)生化反思為行動(dòng)，積極參與到“文字”拯救家園的活動(dòng)中來(lái)。

● 教學(xué)過(guò)程

1.激趣導(dǎo)入

師：大家都看過(guò)中央十臺(tái)的《探索 發(fā)現(xiàn)》節(jié)目吧！今天這堂課，老師就帶大家進(jìn)行一場(chǎng)探索之旅（請(qǐng)看大屏幕），讓我們走近《羅布泊，消逝的仙湖》，看看作者吳崗在這篇報(bào)告文學(xué)中隱藏了哪些信息等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

2.小組合作探究新知

探索四個(gè)關(guān)鍵詞“神秘”、“驚嘆”、“探秘”、“獻(xiàn)計(jì)”中隱藏的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出作者是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言文字來(lái)處理這些內(nèi)容的？

探究一：“神秘”

（1）小組展示羅布泊的“神秘”傳說(shuō)。

（2）討論，作者使用怎樣的文字寫(xiě)出了羅布泊的“神秘”。

（3）通過(guò)閱讀，感受平實(shí)語(yǔ)言因真實(shí)而具有說(shuō)服力，發(fā)現(xiàn)敘述性語(yǔ)言的作用。

設(shè)計(jì)意圖：八年級(jí)的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，直觀的感知與聯(lián)想能力豐富，使用多媒體展示地圖的變化，加之學(xué)生使用多媒體對(duì)所準(zhǔn)備材料的敘述，增強(qiáng)了文章的神秘感。通過(guò)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確平實(shí)的文字因真實(shí)而具有說(shuō)服力，讓學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)新聞性的特點(diǎn)。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：利用多媒體表現(xiàn)地圖的變化，更加動(dòng)態(tài)、直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地圖變化的過(guò)程中，還能引發(fā)學(xué)生更多的的思考，加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

探究二：“驚嘆”

（1）播放視頻“羅布泊的今昔變化”（如圖1、圖2）。

（2）作者使用對(duì)比的寫(xiě)法展現(xiàn)羅布泊的變化，他是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)讀者的？

（3）討論并找出使用了修辭（比喻、引用）的句子，當(dāng)堂背誦，分析富有色彩的詞語(yǔ)及“轉(zhuǎn)述”的作用。

設(shè)計(jì)意圖：八年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，并能說(shuō)出自己的想法。視頻中圖片的前后對(duì)比，孩子們的心靈受到震撼。視覺(jué)的沖擊引發(fā)的心靈思索，令其對(duì)課文有更濃的興趣，急于想找出“變化”的原因，為下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：視頻資源其特有的形、光、聲和色等功能，可以刺激學(xué)生的多個(gè)感官，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。視頻可以拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，將學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境中。視頻具有真實(shí)性，更能引發(fā)學(xué)生共鳴并與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。

探究三：“探秘”

（1）小組合作，歸納整理羅布泊消亡的原因。

（2）作者敘述“羅布泊消亡原因”此部分內(nèi)容的文字有什么特點(diǎn)？

（3）通過(guò)閱讀，體驗(yàn)作者引用大量數(shù)字和使用概括性文字的作用。（真實(shí)、有說(shuō)服力）

探究四：“獻(xiàn)計(jì)”

（1）作者在文中沒(méi)有寫(xiě)出任何“計(jì)策”，而我們又有所感觸，到底作者使用的是什么方法，讓讀者有所行動(dòng)呢？

（2）小組討論，自由發(fā)言。（修辭的使用，報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的體現(xiàn)）

（3）感受“文字”呼吁的分量，找出文中最能觸動(dòng)你的文字與同學(xué)交流。

3.特寫(xiě)賞析，品味文字

師：如果說(shuō)羅布泊是一位奄奄一息的病人，我們已然為它診斷出了病因，在開(kāi)具藥方之前，我們還要思索用什么方法才能使未得病的人引以為鑒，作者就借病人之口現(xiàn)身說(shuō)法，如同作者將心底的呼喊賦予了胡楊樹(shù)：那千年不死的胡楊樹(shù)，用它那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，表明它在最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，它向人們伸出了求救之手。這生動(dòng)的語(yǔ)言、擬人的寫(xiě)法，深深地打動(dòng)了讀者，30年轉(zhuǎn)瞬即逝，這漫漫黃沙刺痛了我們的心，讓我們不得不同病人一同呼喊！假如你是最后一棵“胡楊樹(shù)”你會(huì)說(shuō)什么（如圖3、圖4）？（學(xué)生自由發(fā)言）

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的目的是期望充實(shí)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，引起他們情感上的共鳴，通過(guò)電子相冊(cè)播放圖片，讓學(xué)生進(jìn)入到課文情境當(dāng)中，能夠從第一人稱的角度去描述，同時(shí)體會(huì)作者使用的擬人修辭的作用。能夠欣賞報(bào)告文學(xué)中形象化的文學(xué)語(yǔ)言，突破課文難點(diǎn)。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：以電子相冊(cè)的形式，將一張張?zhí)貙?xiě)圖片循環(huán)播放，每一次圖片的更替都會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的思考與想象，這種形象、動(dòng)態(tài)的播放方式將給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的靈感空間。

4.拓展延伸，布置作業(yè)

（1）作者在文章的結(jié)尾發(fā)出“救救青海湖，救救月牙泉，救救因人類的介入而即將成為荒漠的地方”的呼喊。（通過(guò)幻燈片展示有關(guān)青海湖、月牙泉材料，如圖5、圖6）

（2）幻燈片展示“文字”呼吁的力量。（政府的高度關(guān)注以及采取的具體行動(dòng)）

（3）作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等各種途徑，搜尋“因人的介入即將淪為病人的地方”的資料。仿照課文寫(xiě)一段既具真實(shí)性又具文學(xué)性的文字（配上圖片）上傳到班級(jí)博客上。

設(shè)計(jì)意圖：課文結(jié)尾發(fā)出了“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”的呼喊。通過(guò)展示作者發(fā)出呼吁后幾年內(nèi)人們用實(shí)際行動(dòng)對(duì)青海湖、月牙泉的拯救，讓學(xué)生體會(huì)到“文字”呼吁的分量，從而讓學(xué)生積極投入到用“文字”拯救人類家園的行動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生的生態(tài)、環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：首先，多媒體展示相關(guān)資料會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果，繼而加強(qiáng)呼吁力度。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋資料可以讓學(xué)生豐富知識(shí)、拓寬視野，從而進(jìn)一步加深對(duì)本課知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，與此同時(shí)提高檢索、獲取信息的能力。最后，學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)在班級(jí)博客上更能加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，以此為平臺(tái)，對(duì)學(xué)生而言，可以相互討論，相互學(xué)習(xí)；對(duì)教師而言，更是課堂教學(xué)效果的一個(gè)有效反饋。

● 教學(xué)反思

這是一次深層次的課堂求索，從視覺(jué)的沖擊到文本的研讀，教學(xué)的效果達(dá)到了原來(lái)的設(shè)計(jì)初衷：

（1）“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)作者對(duì)羅布泊的變遷的憂思，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)我們賴以生存的環(huán)境的現(xiàn)狀作思考，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，成為一個(gè)能用實(shí)際行動(dòng)守護(hù)地球家園的衛(wèi)士。”學(xué)生在課堂上所表露出來(lái)的深深的擔(dān)憂和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出的極大興趣，是我所期待的課堂教學(xué)效果。

（2）品咂文本，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“文字的作用”有了思索，并能夠具體感知報(bào)告文學(xué)的新聞性和文學(xué)性的特點(diǎn)。

（3）學(xué)生的合作意識(shí)及操作能力在不斷增強(qiáng)，如學(xué)生自己查找材料并自己制作簡(jiǎn)單幻燈片。

有點(diǎn)遺憾的是，由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有給學(xué)生們更多的寫(xiě)作指導(dǎo)，因此同學(xué)們傳到博客上的內(nèi)容水平良莠不齊，多數(shù)同學(xué)注意到了“真實(shí)性”而忽略了“文學(xué)性”和“抒情性”，所以我計(jì)劃將課文繼續(xù)講下去，加入實(shí)際寫(xiě)作指導(dǎo)，以便讓學(xué)生們更快地使用上這種文體。