編者按：第十一屆NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)在多方面有所創(chuàng)新，不僅選手，甚至評(píng)委在看到評(píng)分表時(shí)，都深感頗有壓力。多方面的創(chuàng)新，是為了使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教師更積極地站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。面對(duì)這些創(chuàng)新，評(píng)委在思考、選手在思考，每一個(gè)人都期望能從這些創(chuàng)新中，找到自己改變的方向和目標(biāo)。

第十一屆NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)在教學(xué)方式創(chuàng)新方面有了較大突破，把協(xié)作創(chuàng)作供教師授課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，改為協(xié)作創(chuàng)作供學(xué)生使用的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，把制作支持教師授課的課件改為制作支持學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定任務(wù)的配套資源，并且鼓勵(lì)參賽教師創(chuàng)作微視頻——微課，這種改變有助于深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)教師從知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者的轉(zhuǎn)型。

● 賽項(xiàng)理念剖析

1.“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”——指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案

設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的目的在于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，這是本屆NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)倡導(dǎo)把教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的積極嘗試。為了支持教師通過(guò)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)從“為教師設(shè)計(jì)”到“為學(xué)生設(shè)計(jì)”的職能轉(zhuǎn)變，組委會(huì)提供“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)模版，引導(dǎo)參賽教師站在學(xué)生的角度思考：如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可供操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)建議，方便學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”就是教師設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方案。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)的一開(kāi)始，就扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”的角色。

2.配套微視頻資源——幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的支架

用微視頻支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)是本屆網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)的另一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。競(jìng)賽要求參賽教師根據(jù)完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定任務(wù)的要求，事先設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)幫助學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源，使自主學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確的高效學(xué)習(xí)方式。這種資源的最佳形式在當(dāng)前表現(xiàn)為微型教學(xué)視頻，即微課。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)觀看教師預(yù)先錄制的微視頻來(lái)完成自學(xué)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于917ec069b0e034f4c6d5594f8adfe9fff685020914b2678e8082d715b0a42065不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀看視頻的過(guò)程是自主控制的，可快可慢，既可只看一遍，也可反復(fù)多次觀看，學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正地回歸學(xué)生手中。可見(jiàn)，制作配套微視頻是教師提供的幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的支架。這里，教師扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”的角色。

于是，我們欣慰地看到，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”與微視頻、“云計(jì)算”教學(xué)環(huán)境，以及之后將要發(fā)生的課堂內(nèi)化知識(shí)相結(jié)合，就能形成“學(xué)習(xí)知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的中國(guó)特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”。在這個(gè)過(guò)程中，教師將會(huì)完成從知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和課堂學(xué)習(xí)的組織者的轉(zhuǎn)型。

● 賽場(chǎng)規(guī)則解析

本屆NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)分成設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和制作配套的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)循環(huán)評(píng)價(jià)、修改完善“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”及其配套資源、可視化陳述與答辯四個(gè)階段，其中變化最大的就是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)和配套學(xué)習(xí)資源的制作。以下就“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要求，以及學(xué)習(xí)資源制作中的一些規(guī)則做解析。

1.達(dá)成目標(biāo)的設(shè)定

規(guī)則：達(dá)成目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)。請(qǐng)用“通過(guò)觀看某種教學(xué)資源和完成‘自主學(xué)習(xí)任務(wù)單’規(guī)定的‘任務(wù)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)’”表述；旨在讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)。

解析：所謂的“達(dá)成目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)”，是指其針對(duì)的受眾群體是學(xué)生，而非教師。其表達(dá)的是，當(dāng)學(xué)生完成這份“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”后，能夠達(dá)到的目標(biāo)。因此，該目標(biāo)的設(shè)定必須既切實(shí)可行又簡(jiǎn)潔明了，既有操作性又便于檢測(cè)。

2.學(xué)習(xí)預(yù)告的定位

規(guī)則：簡(jiǎn)要說(shuō)明課堂教學(xué)組織形式，也可用流程圖代替。其目的是使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)知識(shí)與課堂內(nèi)化知識(shí)的關(guān)系。

解析：課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告的目的是，使學(xué)生在著手自主學(xué)習(xí)知識(shí)之前，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與即將到來(lái)的課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，為準(zhǔn)備參與課堂學(xué)習(xí)做好知識(shí)與心理上的準(zhǔn)備，其結(jié)果會(huì)提高學(xué)生在沒(méi)有監(jiān)督的情況下完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

規(guī)則：通過(guò)觀看教學(xué)資源自學(xué)，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)（提示：含必要的提示等幫助性信息）。

解析：規(guī)則中的關(guān)鍵字“自學(xué)”提醒我們，這是要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，獨(dú)立完成的任務(wù)，而不是一份教案，不能用過(guò)往的寫教案的思路與方式設(shè)計(jì)，其中沒(méi)有教師角色的參與，因而不能出現(xiàn)諸如“教師總結(jié)、學(xué)生協(xié)作討論”等詞匯。任務(wù)的描述要清晰具體可操作；任務(wù)的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，由淺入深逐步遞進(jìn)；任務(wù)的數(shù)量要符合學(xué)生的年齡特征，恰如其分，以預(yù)估學(xué)生能在20分鐘內(nèi)完成為宜。

4.學(xué)習(xí)資源的制作

規(guī)則：制作與“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”相配套的學(xué)習(xí)資源，制作的配套學(xué)習(xí)資源的播放長(zhǎng)度應(yīng)控制在8分鐘之內(nèi)。

解析：規(guī)則中的“播放”一詞，提示了本屆NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)倡導(dǎo)以微視頻支持學(xué)生自學(xué)的教學(xué)理念與行為模式，鼓勵(lì)參賽教師現(xiàn)場(chǎng)錄制、制作配合“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的教學(xué)微視頻，并對(duì)視頻的時(shí)間長(zhǎng)度作了明確的規(guī)定。與此相適應(yīng)，組委會(huì)在賽前發(fā)布了允許教師自帶“耳麥”參賽的信息。

● 參賽作品評(píng)析

第十一屆NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)中，涌現(xiàn)出許多思路新穎的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)也看到了一些較為優(yōu)秀的微視頻制作團(tuán)隊(duì)。下面以初中信息技術(shù)參賽團(tuán)隊(duì)的作品為例，分別就達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，做一些評(píng)析，期望與本屆參賽教師們一起回顧與總結(jié)，也為今后的參賽團(tuán)隊(duì)提供一些借鑒與參考。

案例背景：

競(jìng)賽課題：以“圖片處理”為課題，在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一份能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并制作與此相配套的學(xué)習(xí)資源。

教材簡(jiǎn)介：江蘇教育出版社《信息技術(shù)》七年級(jí)上冊(cè)第五章第2節(jié)“圖片的處理”，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)利用常用的圖片處理方法，通過(guò)圖片處理來(lái)更好地表達(dá)主題”；實(shí)踐創(chuàng)作的主題建議是，制作“保護(hù)水資源”作品。教材介紹了兩方面的知識(shí)，一是常見(jiàn)的圖片處理軟件，涉及了ACDSee、Photoshop、我行我速三款軟件的簡(jiǎn)單應(yīng)用；二是圖片處理的基本方法，分別有調(diào)整色彩、旋轉(zhuǎn)和裁剪、圖片合成三種基本操作方法。

參賽團(tuán)隊(duì)都對(duì)教材的內(nèi)容、次序、深度等做了不同程度的調(diào)整。在創(chuàng)作主題上呈現(xiàn)出了“魅力河北跟我來(lái)”、“一圖變四季”、“情系災(zāi)區(qū)，愛(ài)心義賣”、“魅力云龍湖”等精彩紛呈的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。下面將以“一圖變四季”設(shè)計(jì)主題為主，展開(kāi)評(píng)析。

1.簡(jiǎn)潔明確的達(dá)成目標(biāo)

案例1：

以“一圖變四季”為主題的參賽團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)用一張圖片，通過(guò)色調(diào)、對(duì)比度、濾鏡、裁剪、旋轉(zhuǎn)等不同的處理手法，呈現(xiàn)出春夏秋冬四季效果。為此，設(shè)計(jì)的達(dá)成目標(biāo)如下：

（1）學(xué)習(xí)“微課資源”中的任務(wù)一，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中“秋景”圖片效果的制作，掌握對(duì)圖片色調(diào)的調(diào)整。

（2）學(xué)習(xí)“微課資源”中的任務(wù)二，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中“冬景”圖片效果的制作，掌握飽和度的調(diào)整，以及使用“濾鏡”美化圖片。

（3）學(xué)習(xí)“微課資源”中的任務(wù)三，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中“夏景”圖片效果的制作，掌握旋轉(zhuǎn)、裁剪、合成圖像的基本操作方法。

（4）通過(guò)觀看“微課資源”中老師展示的作品，了解常見(jiàn)的圖片處理軟件。

評(píng)析：達(dá)成目標(biāo)的四點(diǎn)描述體現(xiàn)了明確、具體、可操作的特點(diǎn)。三項(xiàng)實(shí)踐操作和一項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求簡(jiǎn)潔明了、一目了然。且三項(xiàng)實(shí)踐操作所要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)的技能層次分明。如果能夠在文字描述之后，添加如圖1的圖示化描述，將有助于提高目標(biāo)的可讀性，給予學(xué)生視覺(jué)享受的同時(shí)，提高他們對(duì)“預(yù)學(xué)習(xí)”的興趣。

2.清晰明了的學(xué)習(xí)預(yù)告

案例2：

主題為“一圖變四季”參賽團(tuán)隊(duì)在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告如下：

（1）檢查任務(wù)單所要求制作的作品，接受老師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)。

（2）分組討論，分析作品，選擇合適的圖片加工方法；互助完成圖片“陰、晴、雨、霧”的效果。

（3）將處理后的圖片作為素材，用“我形我速”軟件制作具有實(shí)際使用價(jià)值的電子作品。

評(píng)析：團(tuán)隊(duì)成員很好地理解了“學(xué)習(xí)預(yù)告”的含義和設(shè)計(jì)目的，將任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)要求與后續(xù)課堂教學(xué)間的銜接作了較好的說(shuō)明。如果在表述上能運(yùn)用圖形化（如圖2）或流程圖（如圖3）的方式，將大大提高其邏輯性和易讀性。

案例3：

本屆決賽中，有不少的團(tuán)隊(duì)對(duì)“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”的理解有誤，同樣的以“圖片處理”為課題的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，有兩個(gè)團(tuán)隊(duì)是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)預(yù)告的：

學(xué)習(xí)預(yù)告之一（團(tuán)隊(duì)1）：

（1）自學(xué)“微課視頻”；

（2）運(yùn)用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，結(jié)合自學(xué)輔助網(wǎng)站進(jìn)行探究；

（3）在Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)中完成作品上傳與互動(dòng)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)預(yù)告之二（團(tuán)隊(duì)2）：

課前預(yù)習(xí)—美化調(diào)整圖片（美麗云龍湖）—圖片合成（暑期日歷）—綜合練習(xí)（旅游賀卡）—上傳作品—瀏覽評(píng)價(jià)—評(píng)選優(yōu)秀小組—課堂總結(jié)

評(píng)析：“學(xué)習(xí)預(yù)告之一”中，“自學(xué)‘微課視頻’”環(huán)節(jié)已在課前的自學(xué)環(huán)節(jié)完成，沒(méi)有必要出現(xiàn)在后續(xù)的課堂教學(xué)中?！皩W(xué)習(xí)預(yù)告之二”中，“云龍湖圖片的美化調(diào)整、暑期日歷的圖片合成制作、制作旅游賀卡的綜合練習(xí)”等都是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，同樣理應(yīng)課前自學(xué)完成的任務(wù)就不該出現(xiàn)在自學(xué)習(xí)預(yù)告中。以上兩種課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，體現(xiàn)出參賽教師尚未理解“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)意義和功能，對(duì)“預(yù)學(xué)習(xí)”的目的認(rèn)識(shí)還不到位。將自學(xué)后的教學(xué)預(yù)告寫成了“在課堂內(nèi)使用任務(wù)單的步驟說(shuō)明”，顯然不符合賽項(xiàng)規(guī)則中的設(shè)計(jì)要求。課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告是“預(yù)學(xué)習(xí)”的后續(xù)環(huán)節(jié)，既不是關(guān)于“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的使用說(shuō)明，也不是在課堂教學(xué)中運(yùn)用這份“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。

3.層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)

案例4：

主題為“一圖變四季”參賽團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)如下三個(gè)表格。

通過(guò)觀看微視頻教學(xué)資源自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)——（節(jié)選）

評(píng)析：在這個(gè)案例中，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，層次分明，逐層遞進(jìn)。每一個(gè)任務(wù)的描述都非常細(xì)致，在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的總體達(dá)成目標(biāo)之下，還有每個(gè)任務(wù)的分階段目標(biāo)。每個(gè)任務(wù)描述中都用顯著字體列出了關(guān)鍵性動(dòng)詞“想、試、看、做”等，要求學(xué)生完成的動(dòng)作很明確，同時(shí)指明實(shí)施任務(wù)的方法，簡(jiǎn)單易讀。每個(gè)任務(wù)之后，還附有作品展示欄，充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)支架的特質(zhì)。三個(gè)任務(wù)之后，提出了進(jìn)一步的思考題，作為后續(xù)進(jìn)入課堂教學(xué)的鋪墊，并與課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告中的內(nèi)容相銜接。

4.有趣務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)視頻

案例5：

該參賽團(tuán)隊(duì)為“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”制作了時(shí)長(zhǎng)為5分56秒的配套學(xué)習(xí)微視頻，現(xiàn)截取部分的畫面呈現(xiàn)：

圖4是為配合任務(wù)單中的第一個(gè)任務(wù)“春景變秋景”的圖片處理過(guò)程視頻截圖。

圖5是為配合任務(wù)單中的第二個(gè)任務(wù)“春景變冬景”的圖片處理過(guò)程視頻截圖。

圖6是為配合任務(wù)單中的第三個(gè)任務(wù)“春景變夏景”的圖片處理過(guò)程視頻截圖。

評(píng)析：“微”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，既有“細(xì)小、輕微”的意思，又有“精深?yuàn)W妙”的含義。這里，“微”字所代表的意義，不僅僅是微不足道、微乎其微，更代表了“微言大義”和“見(jiàn)微知著”。這個(gè)短短將近6分鐘的微視頻，完整、清晰地演示了由同一幅春意盎然的春景圖，如何經(jīng)過(guò)一系列的圖片處理手段，演繹出秋、冬、夏三季不同景致的過(guò)程。期間融合了調(diào)整色調(diào)、RGB顏色、飽和度、濾鏡效果等多種圖片處理方法，有趣而實(shí)用，學(xué)生一邊看視頻一邊操作，很容易完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的自學(xué)任務(wù)。

第十一屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)已圓滿落下帷幕，留給每一位參與教師的是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探索欲望，是對(duì)微視頻教學(xué)的實(shí)踐動(dòng)力，更是對(duì)未來(lái)高效教學(xué)模式的深刻思考，愿以此作為我們新的起跑線，讓我們對(duì)探索高效教學(xué)方式的思索由此啟程。