自2000年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議以來(lái)，我國(guó)的信息技術(shù)課程得到了迅猛的發(fā)展。但在繁榮的背后，我們卻發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。許多信息技術(shù)教師僵化地使用講練結(jié)合的教學(xué)方式，專注于信息技術(shù)操作技能，而導(dǎo)致了信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣不足，出現(xiàn)了學(xué)生喜歡信息技術(shù)但不喜歡信息技術(shù)課的現(xiàn)象?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)單一的講練結(jié)合教學(xué)模式，賦予了信息技術(shù)教學(xué)以新的活力。我結(jié)合具體的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐案例，嘗試說(shuō)明信息技術(shù)課中應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與設(shè)計(jì)方法。

● 信息技術(shù)課“先學(xué)后教”與講練結(jié)合教學(xué)模式相比的優(yōu)勢(shì)與區(qū)別

1.“先學(xué)后教”的優(yōu)勢(shì)

目前，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中仍然是講練結(jié)合的教學(xué)模式大行其道。信息技術(shù)教師先演示，學(xué)生再練習(xí)鞏固的僵化模式已成為信息技術(shù)教學(xué)有效實(shí)施的短板。不符合時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)策略、方法與新課程理念大相徑庭，滿足不了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的需要，以至于信息技術(shù)課堂缺少應(yīng)有的主動(dòng)、探究和理解的學(xué)習(xí)氛圍，也直接導(dǎo)致學(xué)生的信息素養(yǎng)停滯不前。學(xué)生似乎只是僵化地練習(xí)信息技術(shù)技能，卻沒(méi)有能夠真正地靈活應(yīng)用信息技術(shù)，導(dǎo)致“只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人”的現(xiàn)象，只看見(jiàn)技能訓(xùn)練，卻看不到學(xué)生的發(fā)展。因此，我們急需一種能創(chuàng)建信息技術(shù)高效課堂的教學(xué)模式。這會(huì)是一種怎樣的教學(xué)模式？

我們觀察杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)的教學(xué)改革無(wú)疑是成功的?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始，先嘗試后內(nèi)化，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有的放矢，突出了學(xué)生的主體地位，突出了教師的導(dǎo)。既然“先學(xué)后教”教學(xué)模式早已在其他學(xué)科大放異彩。那么，我們能否把“先學(xué)后教”移植到信息技術(shù)課堂上呢？通過(guò)大量的信息技術(shù)實(shí)踐案例分析，我們發(fā)現(xiàn)，“先學(xué)后教”教學(xué)模式與信息技術(shù)新課程理念非常匹配，是把學(xué)生推在前臺(tái)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，“先學(xué)后教”教學(xué)模式就是我們所尋找的能創(chuàng)建信息技術(shù)高效課堂，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)有效實(shí)施的教學(xué)模式。

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又是更新變化最多最快的一門(mén)學(xué)科。所以，信息技術(shù)教學(xué)中必須要關(guān)注學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的培養(yǎng)，既要授之以魚(yú)，更重要的是授之以漁。特別是許多信息技術(shù)操作技能都可以依靠學(xué)習(xí)者的自行探索得到解決?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式可以充分地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探索信息技術(shù)操作技能的興趣與信心，使得他們能夠運(yùn)用已有的知識(shí)，在與同學(xué)的互助中得到信息技術(shù)操作的方法。學(xué)生通過(guò)“先學(xué)后教”教學(xué)模式充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)各種方式不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而養(yǎng)成自主探究、不斷創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。

2.“先學(xué)后教”與講練結(jié)合教學(xué)模式的區(qū)別

“先學(xué)后教”的方式并不是完全否定技能取向教學(xué)法的價(jià)值，每一種教學(xué)法都有其背后的意義和背景，不是相互排斥而是相輔相成的，只要能使學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和技能就不能否認(rèn)它的作用，“先學(xué)后教”更多是使得學(xué)習(xí)者朝更完善的認(rèn)知前進(jìn)，是一種反思時(shí)代背景與開(kāi)創(chuàng)潮流的新教學(xué)法。我們特別將“先學(xué)后教”教學(xué)模式與講練結(jié)合教學(xué)模式做了比較，如下頁(yè)表。

● “先學(xué)后教”中“先學(xué)”的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，最容易吸引學(xué)生參與其中。因此，作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)課程的優(yōu)越性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索來(lái)解決“先學(xué)”的問(wèn)題。要讓“先學(xué)”取得良好效果，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。

1.有效處理教材尋找一個(gè)良好的主題

目前的中小學(xué)信息技術(shù)教材雖然設(shè)定了一定的主題，但仍然偏離學(xué)生的生活實(shí)際。而選擇好的主題是能否持續(xù)讓學(xué)生參與并且有興趣學(xué)習(xí)的前提。所以，信息技術(shù)教師必須要首先解決“先學(xué)”中學(xué)什么的問(wèn)題。即要有效地處理教材，尋找一個(gè)良好的主題。選擇良好的主題的關(guān)鍵是以學(xué)生獲取與學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的信息，利用信息技術(shù)解決日常學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)。

例如，在講《便捷訪問(wèn)網(wǎng)站》一課時(shí)，教師給學(xué)生講了中國(guó)成功發(fā)射神舟宇宙飛船前后的一些故事，然后讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)搜索有關(guān)的內(nèi)容，完成一篇電子報(bào)刊，學(xué)生積極性很高，既用到了新知識(shí)，又鞏固了舊知識(shí)。而另外一名課題組成員在設(shè)計(jì)這一課時(shí)更加注重生活，讓學(xué)生搜索自己的名字來(lái)引入新課，讓學(xué)生感受搜索技術(shù)帶來(lái)的快捷，進(jìn)而設(shè)計(jì)情境“你最想知道什么信息/問(wèn)題？把它寫(xiě)下來(lái)小組合作集體解決問(wèn)題”。相對(duì)單純地使用教材所提供的內(nèi)容，信息技術(shù)教師更要研究學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生感興趣的社會(huì)或生活主題，將技術(shù)以工具的形式納入學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)資料的搜集整理、問(wèn)題解決、主動(dòng)探究等以實(shí)際問(wèn)題為主題的學(xué)習(xí)，高階思維能力、問(wèn)題解決能力得到培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

2.興趣導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生求知欲望

“良好的開(kāi)始是成功的一半”。有了良好的主題，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。把學(xué)生有效地引入到主題活動(dòng)中去，讓學(xué)生自愿學(xué)，這也是至關(guān)重要的問(wèn)題。所以，信息技術(shù)教師要特別注重導(dǎo)入在“先學(xué)”設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵地位，教師要構(gòu)思出巧妙和具有智慧的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生能夠帶著興趣進(jìn)行自學(xué)。

例如，在《文字校對(duì)》這一課的教學(xué)上，教師在動(dòng)畫(huà)片《西游記》主題曲動(dòng)畫(huà)中嵌入錯(cuò)別字，美輪美奐的效果在空靈玄妙的音樂(lè)渲染下立刻引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師問(wèn)：“同學(xué)們，老師的作品完美嗎？”學(xué)生立刻指出里面的錯(cuò)別字，教師很自然地把學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)中。另外，課堂導(dǎo)入方式要形式多樣富于變化，讓學(xué)生對(duì)每一堂信息技術(shù)課都充滿期待。

又如，在《文字校對(duì)》一課中我用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入?！督⑺夭馁Y料庫(kù)》、《美化封面》等課我則用整理小游戲引入?！秱€(gè)人小檔案》等課中我用優(yōu)秀作品直觀導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入方式要成為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，也要與教學(xué)內(nèi)容有某種必然聯(lián)系。如果不考慮教學(xué)內(nèi)容只是為吸引學(xué)生而東拉西扯，那么再精巧的導(dǎo)入也只是嘩眾取寵，對(duì)于課堂教學(xué)不但不能起到好的作用，反而會(huì)適得其反，事倍功半。

3.范例導(dǎo)學(xué)確保先學(xué)有效性

瓦根舍因認(rèn)為，“范例”就是“隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例”，具有典型性、基礎(chǔ)性、針對(duì)性的范例是先學(xué)與后教的重要載體；“導(dǎo)學(xué)”是指“教”輔助“先學(xué)”，即師規(guī)定生先學(xué)的題型、數(shù)量、范圍、解題方式、任務(wù)上交時(shí)間、答案標(biāo)準(zhǔn)。范例是減負(fù)的重要保證，能減少重復(fù)教學(xué)。“先學(xué)后教”多借助“范例”、“導(dǎo)學(xué)”確保堂堂清（作業(yè)或練習(xí)）、日日清（作業(yè)或練習(xí)），從這一角度來(lái)講，“先學(xué)后教”中的學(xué)不是絕對(duì)先于教，教仍自始至終控制著學(xué)的方向、范圍、要求。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索

信息技術(shù)是一門(mén)具有操作性和實(shí)踐性的課程。許多信息技術(shù)教師擔(dān)心，信息技術(shù)課的“先學(xué)”會(huì)變成網(wǎng)吧或者游戲課堂。那么，信息技術(shù)教師就應(yīng)提前設(shè)計(jì)要“先學(xué)”的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中去自主學(xué)習(xí)、探索。所以，信息技術(shù)課的“先學(xué)”設(shè)計(jì)要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，只要信息技術(shù)教師緊抓任務(wù)這一條線是可以放手讓學(xué)生自由發(fā)揮的。

例如，我在利用PowerPoint進(jìn)行多媒體作品的制作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生制作一個(gè)介紹學(xué)校的多媒體作品，以達(dá)到熟練應(yīng)用PowerPoint基本功能的目的。在這一過(guò)程中，我為學(xué)生搜集了大量的多媒體素材，讓他們思考用什么素材表現(xiàn)學(xué)校，素材應(yīng)該怎樣組織，界面如何安排，顏色如何設(shè)計(jì)，大家紛紛出主意，想辦法，等到任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也就自然而然掌握了。在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言、符號(hào)等多種信息的功能，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。

興趣提起來(lái)了，教師一定要放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，不要處處約束學(xué)生，可以引導(dǎo)相互合作、生生相助，讓學(xué)生有更多的操作時(shí)間。另外，任務(wù)要有層次性、階梯性。在信息技術(shù)教學(xué)中，如果讓學(xué)生“先學(xué)”的話，務(wù)必要注意的是不要一下子拋出一個(gè)大的任務(wù)，而是要把大任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，如此才能夠保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。我曾經(jīng)在聽(tīng)課時(shí)，看見(jiàn)一位教師直接將一個(gè)大任務(wù)布置給學(xué)生，而有的學(xué)生根本摸不到頭緒，只能夠不斷地亂點(diǎn)鼠標(biāo)，不斷地亂操作，即使到最后她也沒(méi)有完成任務(wù)。在操作過(guò)程中，我清晰地看到一位女同學(xué)臉上的懊惱、無(wú)助以及煩躁。所以，先學(xué)不等于放任自學(xué)，先學(xué)后教中的先學(xué)一定是有教師指導(dǎo)的先學(xué)。

● “先學(xué)后教”教學(xué)模式中“后教”的設(shè)計(jì)

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中“后教”絕對(duì)不是教師重復(fù)地講授知識(shí)，而是要在“先學(xué)”基礎(chǔ)上的“后教”，那么后教就顯得特別重要。

1.組織和引導(dǎo)課堂教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向

學(xué)生的先學(xué)并不是自然發(fā)生，需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的思維擦出火花，讓矛盾碰撞，從而使學(xué)生積極地加入到有意義的學(xué)習(xí)中去。所以，信息技術(shù)教師必須要組織和引導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)意向，使學(xué)生能夠積極地投入到課堂教學(xué)中，在自學(xué)中尋求快樂(lè)，從與他人的互動(dòng)中獲得成功感。

2.助推任務(wù)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自信心

在學(xué)生先學(xué)的過(guò)程中，教師并不是就毫無(wú)作為。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要助推任務(wù)環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)學(xué)生思維受到阻礙或有錯(cuò)誤思維時(shí)，教師也需要及時(shí)加以糾正，在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)給個(gè)“柳暗花明”的啟示。只有這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，否則一關(guān)卡住后，學(xué)生就難以打起精神進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師的幫助只是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，并不是真正地代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。

3.把問(wèn)題拋給學(xué)生促進(jìn)交往互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究，多些交往。在此的交往可以是語(yǔ)言交往、情感交往、動(dòng)作交往。課堂教學(xué)注重以活動(dòng)促開(kāi)放，以開(kāi)放促發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生的交往能力。

4.引導(dǎo)評(píng)價(jià)適時(shí)點(diǎn)撥

作品評(píng)價(jià)是教的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它的方式首先是教師總結(jié)出學(xué)生作品中存在的問(wèn)題。另外，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，做到“不憤不啟不悱不發(fā)”。教師的講是“導(dǎo)”，是精彩的點(diǎn)評(píng)。講規(guī)律、講方法、講注意點(diǎn)，得出結(jié)論給學(xué)生一把鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

“先學(xué)后教”的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單概括起來(lái)是“學(xué)-導(dǎo)-學(xué)”的過(guò)程，即從自主學(xué)習(xí)到有效指導(dǎo)，再到自主學(xué)習(xí)的無(wú)限循環(huán)、螺旋上升的過(guò)程。它的形成和實(shí)現(xiàn)是需要一定條件的，它需要我們信息技術(shù)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，需要信息技術(shù)教師和學(xué)生的共同努力。