● 教材分析

本節(jié)課是蘇科版初中信息技術(shù)初一年級(jí)第三章“應(yīng)用設(shè)計(jì)文檔的設(shè)計(jì)”第一節(jié)“制作作文選”部分的內(nèi)容。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了封面、卷首語的制作，本環(huán)節(jié)教師將指導(dǎo)學(xué)生制作作文選的目錄頁。此部分的主要知識(shí)點(diǎn)是藝術(shù)字、文本框的插入及其屬性的設(shè)置，目錄頁的制作步驟，在本章中處于重要地位。本節(jié)內(nèi)容較多，需要兩課時(shí)。

● 學(xué)習(xí)者分析

初中學(xué)生精力旺盛、求知欲強(qiáng)，對(duì)信息技術(shù)這門課比較感興趣，通過前面插入文字、圖片，文檔的編排等內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是有能力有興趣來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容的。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：①掌握藝術(shù)字和文本框的插入方法。②學(xué)會(huì)更改藝術(shù)字、文本框的大小和位置。③學(xué)會(huì)應(yīng)用“項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)”制作目錄的方法。

過程與方法目標(biāo)：①通過自主探究，在插入“藝術(shù)字”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用“藝術(shù)字”工具欄設(shè)置藝術(shù)字格式的方法來設(shè)計(jì)版面。②通過自主探究，在插入“文本框”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用“設(shè)置文本框格式”對(duì)話框設(shè)置文本框格式的方法設(shè)計(jì)版面。③通過教材和網(wǎng)頁資料，自主探究目錄制作的一般方法，學(xué)會(huì)目錄的制作。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)封面目錄的設(shè)計(jì)制作，初步培養(yǎng)正確的審美觀。

● 教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：課前我們已經(jīng)準(zhǔn)備了制作作文選的材料，為了方便讀者的選擇閱讀，我們還要設(shè)置圖書目錄，請(qǐng)大家觀察自己身邊的圖書目錄，看看目錄應(yīng)該由哪幾個(gè)部分組成呢？

學(xué)生動(dòng)手翻書，觀察后思考、討論并積極回答：標(biāo)題、目錄、主編、出版社……

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀察身邊的圖書目錄這一活動(dòng)，集中了注意力，提高了學(xué)習(xí)的積極性，引出了目錄設(shè)計(jì)的要素，導(dǎo)入課題。

板書：目錄的制作。

2.引入任務(wù)，知識(shí)鋪墊

討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生欣賞教材中的圖3.1～12，并展開討論。

師：目錄里面有哪些元素呢？分析這些元素是如何制作的？

學(xué)生以4～5人為一個(gè)小組，分析圖中目錄里面有哪些元素、各個(gè)元素是如何制作的（小組合作，自主探究學(xué)習(xí)），相互討論，總結(jié)目錄中各元素制造時(shí)要注意的事項(xiàng)。

教師出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，如下圖。

3.任務(wù)探究，自主學(xué)習(xí)

（1）自學(xué)探究

分組探究，完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：用藝術(shù)字制作標(biāo)題（板書）。

師：我們應(yīng)如何插入藝術(shù)字呢？

生：小組成員分工協(xié)作，打開教材和網(wǎng)絡(luò)課件自學(xué)，討論作文選目錄藝術(shù)字的制作方法。而后以小組為單位回答如何制作藝術(shù)字這一問題。

學(xué)生自行探究，完成藝術(shù)字“目錄”的插入和編輯。教師巡視，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題單獨(dú)輔導(dǎo)，共性問題集中講解。

（2）解決疑問

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，及時(shí)解決制造過程中遇到的問題。由學(xué)生示范并講解藝術(shù)字插入的兩種方法。讓學(xué)生進(jìn)行講解，既解決了問題，又能提高學(xué)生的交流與合作能力。教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題，發(fā)展學(xué)生對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。

師：當(dāng)我們插入藝術(shù)字后，會(huì)發(fā)現(xiàn)不能移動(dòng)藝術(shù)字對(duì)象，那該怎么辦呢？

學(xué)生自行探究，發(fā)現(xiàn)必須對(duì)藝術(shù)字格式進(jìn)行修改，并就此展開討論。

師：我們該如何修改藝術(shù)字的格式呢？

（3）重難點(diǎn)突破

教師引出“藝術(shù)字”格式的修改方法問題，這部分是本節(jié)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成難度很大，所以采取演示講解法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。

師：這時(shí)我們必須對(duì)插入的藝術(shù)字對(duì)象進(jìn)行格式設(shè)置，方法是雙擊藝術(shù)字對(duì)象，會(huì)出現(xiàn)“藝術(shù)字”設(shè)置對(duì)話框，選中上面的“馬”的圖形，然后設(shè)置環(huán)繞方式，一般我們選擇“四周形環(huán)繞”，這樣“藝術(shù)字”對(duì)象才能移動(dòng)。這里打個(gè)生活中的比方：當(dāng)人走不動(dòng)路的時(shí)候，會(huì)找匹馬來，騎著馬人走就很省力了。我們選定了對(duì)象，至于怎么走，不同的環(huán)繞方式就代表不同的走法。

設(shè)計(jì)意圖：利用日常生活中的例子做類比，學(xué)生很容易理解設(shè)置藝術(shù)字格式的方法，突破了重難點(diǎn)。

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，然后展示自己的標(biāo)題，要求能夠移動(dòng)、修改大小、字體等，其他學(xué)生說出優(yōu)缺點(diǎn)，并改進(jìn)方法。

任務(wù)二：利用文本框來設(shè)計(jì)版面（板書）。

師：為增強(qiáng)排版的靈活性，一般可用文本框規(guī)劃版面布局，請(qǐng)大家思考，你所見到過的文本框分為幾種呢？

生：橫排、豎排。

師：那么該如何插入文本框呢？其實(shí)，方法與藝術(shù)字的插入差不多。

學(xué)生思考、討論后自主探究，然后由小組長總結(jié)后回答文本框的兩種插入方法。

師：靈活運(yùn)用文本框?qū)π揎棸婷娴恼w效果有著重要的作用。大家在制作過程中要學(xué)會(huì)設(shè)置文本框格式、設(shè)置邊框和底紋等方法，要使自己的作品有個(gè)性有特色，就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，大膽構(gòu)思。

學(xué)生自主探究，完成文本框的插入和修飾。

學(xué)生以小組為單位，相互點(diǎn)評(píng)（小組合作，自主探究學(xué)習(xí)）、討論，總結(jié)文本框的插入及設(shè)置格式的方法。通過學(xué)生之間討論交流，明晰知識(shí)點(diǎn)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)生小結(jié)：①打開“設(shè)置文本框格式”對(duì)話框的方法有兩種：一是雙擊選定的文本框；二是右擊選定的文本框，彈出快捷鍵，選擇“設(shè)置文本框格式”。②通過“設(shè)置文本框格式”對(duì)話框，設(shè)置文本框的顏色與線條、大小、版式等。

任務(wù)三：應(yīng)用“項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)”制作目錄（板書）。

師：利用項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)命令，可使文檔內(nèi)容條理清楚，重點(diǎn)突出。

教師演示第一個(gè)環(huán)節(jié)：輸入目錄文本內(nèi)容，執(zhí)行“格式→項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)”命令，打開“項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)”對(duì)話框，選擇所需樣式，設(shè)置項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)，以達(dá)到醒目的效果。

學(xué)生根據(jù)教材或網(wǎng)絡(luò)課件，自主探究，完成任務(wù)三。

教師巡視，共性問題集中講解。

任務(wù)四：建立超鏈接（板書）。

師：在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，將目錄中各標(biāo)題與正文中對(duì)應(yīng)文章鏈接起來，就可以選擇瀏覽作文選了，關(guān)鍵之處在于我們先要給每篇作文做書簽。

教師演示講解書簽的制作方法并強(qiáng)調(diào)：作文材料必須與目錄中各標(biāo)題在同一個(gè)文檔中，否則插入超鏈接不成功。

學(xué)生自主探究，完成書簽的制作。

學(xué)生以小組為單位，點(diǎn)評(píng)（小組合作，自主探究學(xué)習(xí)），相互討論，總結(jié)注意事項(xiàng)。通過學(xué)生之間討論交流，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。

任務(wù)五：運(yùn)用“索引和目錄”功能自動(dòng)生成目錄頁（板書）。

本節(jié)內(nèi)容難度較大，采用教師演示講解的方法。

師：第三個(gè)環(huán)節(jié)，此處大家需注意，插入“索引和目錄”之前，必須先設(shè)定好每篇文章的樣式。大家仔細(xì)看本節(jié)教材，“樣式”的調(diào)用有哪些方法？

生：通過格式工具欄“樣式”框或“樣式和格式”任務(wù)窗格。

師：再觀察“索引和目錄”怎么調(diào)用？

生：插入→引用→索引和目錄。

教師演示實(shí)踐學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容，學(xué)生觀察后自主探究，完成本節(jié)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師巡視。

4.總結(jié)與評(píng)價(jià)

小組內(nèi)通過學(xué)生自評(píng)或互評(píng)作品，選出最佳的封面。每個(gè)小組上傳最佳作品供其他同學(xué)欣賞、評(píng)論。并由組長簡要介紹該封面的優(yōu)點(diǎn)。

● 教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容較多，難度較大。本設(shè)計(jì)方案采用的教學(xué)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由功能強(qiáng)大的電子教室教學(xué)軟件和網(wǎng)頁課件作為學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)，這樣在交互性上比幻燈片的功能更強(qiáng)，效果更好。采用思維導(dǎo)圖的方式出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，形象直觀地展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。學(xué)生容易理解，效果也較好。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)，集中精力，自主學(xué)習(xí)。所以在講解本節(jié)內(nèi)容時(shí)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生通過依次完成五個(gè)小任務(wù)，就可以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)理論，在引入新課時(shí)，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新課，效果較好。在每個(gè)教學(xué)任務(wù)之間都有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)起來感到很自然。在突破重難點(diǎn)的時(shí)候采用生活中的例子類比講解藝術(shù)字格式的設(shè)置，生動(dòng)形象，學(xué)生一聽就懂，容易理解，不易忘記。通過對(duì)“藝術(shù)字”、“文本框”的插入和格式的設(shè)置、《目錄的制作》的探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)模式上采用演示講解和探究式學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體相結(jié)合的教學(xué)思想。教學(xué)策略上采用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略，充分發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力、交流合作的能力、自主探究的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

點(diǎn) 評(píng)

該課目標(biāo)清晰，緊緊地圍繞著目錄制作的核心問題和核心目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。特別是該教師設(shè)計(jì)了五個(gè)連續(xù)的任務(wù)，將所有的教學(xué)目標(biāo)通過任務(wù)的方式讓學(xué)生達(dá)成。這樣的教學(xué)安排既體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)機(jī)，同時(shí)，教師沒有放棄應(yīng)有的演示、指導(dǎo)和講解，在學(xué)生自己開展任務(wù)之前都有教師的相應(yīng)指導(dǎo)和演示，降低了學(xué)生完成任務(wù)的盲目性，這使該課達(dá)到了高效的目的。

目錄的制作不僅僅是簡單地掌握一些藝術(shù)字和文本框的操作，而是希望在簡單的操作之上，能夠讓學(xué)生具備一定的審美能力以及排版美化的能力。但是該課在基本操作完成之后進(jìn)一步提升學(xué)生高層次能力方面做得還不夠好，需要強(qiáng)化這方面的內(nèi)容。