每逢暑假，身為教師的我們似乎都能短暫地感受到教師職業(yè)的優(yōu)勢和長休的愜意，然而現(xiàn)在的假期卻越來越多地證明著教師的悲哀。法定的長假總是被各種名目繁多的培訓(xùn)和學習公然侵占，讓你不得不心甘情愿地“被學習”。在這些假期學習形式中，最多的就是教育技術(shù)培訓(xùn)。

不知從何時起，教育技術(shù)成了教師必須具備的素質(zhì)和能力，一輪接一輪的教育技術(shù)培訓(xùn)，似乎要把教師都訓(xùn)練成技術(shù)能手。然而事與愿違，學習的結(jié)果，教育裝備和手段的應(yīng)用能力、操控水平、制作技術(shù)根本沒有見長，神采飛揚中卻多了許多的教學理論和教育理念，夸夸其談的資本也一摞摞地壘起。

教育技術(shù)到底帶給了教師什么？

每次教育技術(shù)培訓(xùn)中，培訓(xùn)老師都會讓大家討論一個問題：什么是教育技術(shù)？于是乎，大家暢所欲言，經(jīng)過充分辯論，大家終于得到一個結(jié)論：教育技術(shù)是個筐，什么都能往里裝！

培訓(xùn)老師鎮(zhèn)定地總結(jié)著大家的結(jié)論，然后微笑著拋出終極武器——AECT的定義！（這里省略了M個番茄和N個雞蛋……）

我們還是從雞蛋和番茄中翻出這些AECT的定義仔細端詳吧——

AECT94對教育技術(shù)的定義：“教學技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！?/p>

AECT05對教育技術(shù)的定義：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐?！?/p>

這個AECT（美國教育傳播與技術(shù)學會）對教育技術(shù)的定義自然是權(quán)威的，先后提出了6個定義，以至于國內(nèi)以前的定義都相形見絀、抬不起頭來：教育技術(shù)就是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和？No，No，以前的認識不到位，過于陳舊了。

以文盲的理解能力對AECT的定義進行研讀，終于歸納出了學習過程和資源這兩個核心。不料，被培訓(xùn)老師一棍子打死了。不過還好，培訓(xùn)過程中學到了很多的教學方法，課堂氣氛極其活躍。

然而，培訓(xùn)結(jié)束最大的感想?yún)s是，這是一次關(guān)于教育藝術(shù)的培訓(xùn)。

D/RBuhhg6+Wd0oH4W94VuA==這讓我想起在大學里學習普通話課程的情形：我們敬愛的普通話老師從普通話的特點、優(yōu)勢、形成、作用，到為什么要學習和使用普通話；從普通話的發(fā)音、聲調(diào)、音變，到如何學習普通話；從全國各地方言和普通話的比較，到如何從方言來過渡到普通話，講了一個學期，沒有說過一句普通話，我們也沒有學會普通話，對各地方言卻有了更多的了解，還糾正了不少錯讀字。

撇開黎加厚等人對AECT05的討論和批判不提，個人也覺得這定義漸漸不那么“技術(shù)”化了。原來AECT是罪魁禍首，呵呵。

但是教育技術(shù)學已經(jīng)成了一門學科和專業(yè)，并培養(yǎng)了大批的教育技術(shù)專業(yè)的學生以及研究生。這些學習和從事教育技術(shù)工作或研究的人群，在教育技術(shù)的熏陶下，也在做著教育藝術(shù)的工作，并且感覺不到方向的偏離。

技術(shù)的淡化也使得教育技術(shù)淪為教育藝術(shù)。藝術(shù)是獨特而個性的，而技術(shù)是死板且模式化的，這就讓人覺得技術(shù)是低層次的實現(xiàn)。一方面覺得不能把設(shè)備和工具看作技術(shù)，進行假想敵批判；另一方面，卻真實而膚淺地把設(shè)備和工具認作了技術(shù)。

教育技術(shù)并非是把教育過程作為技術(shù)來研究，而是研究教育過程的合理實現(xiàn)技術(shù)。“教育技術(shù)更像教育工藝，也像教育工程。除非你真正從技術(shù)上考慮問題，否則就不是教育技術(shù)?！崩顟妖堅凇妒裁词墙逃夹g(shù)》（《中國教育報》2004年10月16日）中給出了自己的回答。

這里不是強調(diào)技術(shù)高于藝術(shù)。相反，教育技術(shù)的實現(xiàn)是努力的結(jié)果，而教育藝術(shù)的成就則是用心的結(jié)果。