本文選取美國《地球科學(xué)》教材“天氣系統(tǒng)”和我國人教版必修Ⅰ“常見的天氣系統(tǒng)”進(jìn)行比較分析，以期為我國地理教科書的編寫提供參考。

一、兩版教材簡介

1.美國教材簡介

美國高中地理教材《地球科學(xué)》由麥克勞-希爾公司出版，中文版（譯為《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》）由浙江教育出版社2003年出版。全書以“單元—章—節(jié)”的結(jié)構(gòu)展開，包含“地球科學(xué)”、“地球構(gòu)成”、“地表演化”、“大氣和海洋”、“運(yùn)動的地球”、“地質(zhì)年代”、“資源和環(huán)境”和“地球以外”8個單元，共30章、97節(jié)?！疤鞖庀到y(tǒng)”位于第四單元“大氣和海洋”第十二章“氣象”中第二節(jié)。

2.中國教材簡介

我國《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（地理）必修Ⅰ》由人民教育出版社2008年出版。以“章—節(jié)”結(jié)構(gòu)展開，分為“行星地球”、“地球上的大氣”、“地球上的水”、“地表形態(tài)的塑造”、“地理環(huán)境的整體性與差異性”5章，共16節(jié)?！俺Ｒ姷奶鞖庀到y(tǒng)”位于第二章“地球上的大氣”中第三節(jié)。

二、兩版教材比較

1.美國教材欄目設(shè)置更多樣

人教版教材設(shè)置的欄目有活動和案例。“常見的天氣系統(tǒng)”包括兩個活動和一個案例。兩個活動分別編排在鋒面與天氣、高壓低壓與天氣兩大主體內(nèi)容之后，起到鞏固練習(xí)的作用，可以讓教師在課堂上及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，體現(xiàn)新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價理念。案例被安排在最后部分，其主要目的是將理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理思維分析實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。與我國教材相比，美國教材欄目設(shè)置更多樣，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、概念術(shù)語、真實(shí)世界閱讀鏈接、閱讀檢查、評估等。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。其設(shè)置有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！兜厍蚩茖W(xué)》教材直接將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在每一節(jié)內(nèi)容中，“天氣系統(tǒng)”目標(biāo)如下：比較和對比三大風(fēng)力系統(tǒng)；識別四種類型的鋒面；區(qū)分高低壓系統(tǒng)。這樣以條目形式把重要知識點(diǎn)一一展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生可以依據(jù)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的知識體系。

（2）概念術(shù)語?！兜厍蚩茖W(xué)》教材通過“概念回顧”和“新概念”把每節(jié)課涉及的地理概念加以羅列，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識?！案拍罨仡櫋笔菍⑶懊嫠鶎W(xué)過的與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的地理概念進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，如“天氣系統(tǒng)”中的“對流”?！靶赂拍睢笔前驯竟?jié)課將要學(xué)到的地理概念提取，如“天氣系統(tǒng)”的新概念有“科里奧利效應(yīng)”、“極地東風(fēng)”、“盛行西風(fēng)”、“信風(fēng)”、“急流”和“鋒面”。建構(gòu)主義理論指出，有意義的學(xué)習(xí)即在學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建立已有知識與新知識之間的聯(lián)系過程。新舊概念的羅列為學(xué)生學(xué)習(xí)提供腳手架，以教材為載體引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，幫助其實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（3）真實(shí)世界閱讀鏈接。其內(nèi)容相當(dāng)于每節(jié)課的引入，“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的閱讀鏈接：夏季的某一天，你可能享受涼爽的微風(fēng)。然而，在冬季的某一天，你可能會避免寒風(fēng)。風(fēng)向是維持世界各地?zé)崃科胶獾娜蚩諝饬魍ㄏ到y(tǒng)一部分。這部分內(nèi)容通過生動形象的描述設(shè)置情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象獲得體驗(yàn)，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時引出主題，激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲。

（4）閱讀檢查。美國教材的閱讀檢查類似于人教版教材的案例，“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的閱讀檢查：預(yù)測美國大多數(shù)龍卷風(fēng)的運(yùn)動方向。

人教版教材“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)的案例有臺風(fēng)及其危害、寒潮及其危害，案例以長篇大段的方式呈現(xiàn)，卻沒有提出要求或問題，缺乏啟發(fā)性。閱讀檢查與人教版的案例不同在于，閱讀檢查用簡潔的語句概括地理現(xiàn)象或地理事實(shí)，并明確提出問題，為學(xué)生分析地理現(xiàn)象指明方向。

（5）評估。其作為每節(jié)課最后一個欄目，有總結(jié)、評價的功能，包括小結(jié)、理解大意、批判性思維、地球科學(xué)寫作四部分內(nèi)容。小結(jié)是對本節(jié)課知識性內(nèi)容進(jìn)行歸納，主要解決“學(xué)生要知道的知識”；理解大意是對原理性知識的總結(jié)，主要解決“學(xué)生要理解的知識”，兩者結(jié)合能夠幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。批判性思維和地球科學(xué)寫作可以作為課堂終結(jié)性評價方式，考查學(xué)生綜合能力。

2.兩版教材內(nèi)容選擇有較大差別

《地球科學(xué)》“天氣系統(tǒng)”和人教版“常見的天氣系統(tǒng)”在教材內(nèi)容選擇上有明顯差別。

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（1）美國教材將風(fēng)力系統(tǒng)和急流歸屬到天氣系統(tǒng)。由于美國常年受風(fēng)暴侵襲，風(fēng)力系統(tǒng)、急流與風(fēng)暴的形成有直接關(guān)系，所以《地球科學(xué)》教材內(nèi)容充分考慮美國本土實(shí)際，結(jié)合學(xué)生生活，風(fēng)力系統(tǒng)和急流選擇體現(xiàn)美國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)“生活化的地理”的宗旨。

（2）美國教材用圖詳解科里奧利效應(yīng)。我國教材把由于地球自轉(zhuǎn)使沿地表水平運(yùn)動的物體的偏移的力稱為地轉(zhuǎn)偏向力，在美國教材中稱為科里奧利效應(yīng)。人教版教材在第一章講地球的運(yùn)動時就以文字形式從理論上闡述地轉(zhuǎn)偏向力的定義，概念抽象，學(xué)生不易理解。《地球科學(xué)》教材用一整頁圖幅配合生動形象的文字描述，通過具體數(shù)字和實(shí)例對科里奧利效應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)解釋，化難為易，由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

《地球科學(xué)》“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的科里奧利效應(yīng)指出：導(dǎo)致流體和移動物體在一個明顯的彎曲路徑，而不是一條直線上運(yùn)動。

回想一下，距離除以時間等于速度。地球的周長即赤道的長度約40 000千米，地球自轉(zhuǎn)方向自西向東，大約每24小時一次。這意味著，在赤道上的物體，包括它上面的空氣，以每小時1 670千米的速度向東移動。然而，并不是地球上的每一個位置都以這樣的速度向東移動。北部和南部的緯線圈比赤道周長短，在相同的時間內(nèi)，不在赤道上的對象移動距離越短。因此，它們向東移動的速度慢于赤道上的對象。

馬提尼克島約位于北緯15°。假設(shè)上升的赤道空氣與馬提尼克在同一經(jīng)度。當(dāng)空氣到達(dá)北緯15°一天后，因?yàn)榭諝庀驏|部移動的速度比島嶼移動的速度快，空氣將在馬提尼克島以東。

……

（3）美國教材呈現(xiàn)鋒面類型更齊全。關(guān)于鋒面類型，從表2能夠明顯看出，美國教材中的鋒面類型比中國教材多一種——錮囚鋒。在我國大學(xué)地理教材中才出現(xiàn)錮囚鋒的概念。就地理學(xué)科知識系統(tǒng)性而言，美國教材內(nèi)容更完整?！兜厍蚩茖W(xué)》教材對四種鋒面類型的形成過程、天氣現(xiàn)象、表示符號進(jìn)行全面講解，并有示意圖相配合。人教版教材僅對冷鋒和暖鋒進(jìn)行詳細(xì)分析并配以示意圖，就準(zhǔn)靜止鋒的定義、分布只做簡單介紹且無示意圖，主次分明，重點(diǎn)突出。

3.中國教材概念表述科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，美國教材則生動具體

人教版教材中冷鋒的定義：冷鋒是冷氣團(tuán)主動向暖氣團(tuán)移動的鋒?！兜厍蚩茖W(xué)》這樣描述冷鋒：密度較大的冷空氣取代密度較小的暖空氣，它迫使暖空氣沿著陡峭的斜坡爬升，這種類型的碰撞被稱為冷鋒。對比可見，美國教材表述概念時用形象的語言對地理過程進(jìn)行細(xì)致的表達(dá)，提供豐富信息，采用先描述現(xiàn)象后總結(jié)定義的方式，便于學(xué)生在頭腦中形成關(guān)于概念的表象。中國教材在表述時凸顯概念的關(guān)鍵要素，如冷鋒的概念中氣團(tuán)的主次地位，剔除無關(guān)要素，如對氣團(tuán)和鋒面進(jìn)行描述的修飾詞，提煉最精簡的語言描述地理概念，采取先提出概念后展開表述的方式，顯現(xiàn)出中國教材概念表述的科學(xué)性。

4.兩版教材圖像數(shù)量和類型相當(dāng)

兩版教材在天氣系統(tǒng)一節(jié)用圖多以示意圖為主，人教版教材共包含12幅圖，《地球科學(xué)》有11幅圖，從用圖數(shù)量和類型來看兩版教材不相上下。圖像編排及其與對應(yīng)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性而言，美國教材做得更好。人教版教材的大部分圖像在頁面中處于左右居中的位置，且居于兩段文字之間，起到引起學(xué)生注意的作用，但沒有把圖像與對應(yīng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性顯現(xiàn)出來?！兜厍蚩茖W(xué)》教材把文字和圖像以左右結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行編排，成表格式排列，圖像與文字左右一一對應(yīng)，使學(xué)生對與圖像相關(guān)的文字內(nèi)容一目了然。

5.美國教材利用網(wǎng)絡(luò)拓展課程資源

《地球科學(xué)》教材為學(xué)生開設(shè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，該網(wǎng)站作為教材資源庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的課程資源。在“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從網(wǎng)站瀏覽各種鋒面類型的動態(tài)圖畫，使學(xué)生對所學(xué)知識有更感性的認(rèn)識，加深理解和記憶。網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)所需的信息提供捷徑，豐富教師實(shí)施課程的教學(xué)模式，對教與學(xué)都有重要意義。人教版教材中沒有直接體現(xiàn)出對課程資源的開發(fā)利用。