[摘 要] “有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念，其內(nèi)涵是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和有效的教學評價.

[關鍵詞] 有效課堂教學；有效備課；有效教學實施；有效評價

什么是有效的課堂教學？我認為，凡是能夠啟發(fā)學生的心靈、拓展學生的知識面、促進學生健康發(fā)展、有效實現(xiàn)預期教學目的的課堂教學活動，都可以稱之為“有效課堂教學”. 它包括設置有效的教學目標，采用有效的教學方法，使用有效的教學媒體，把握有效的教學時空，糅合有效的人際關系，促進有效的師生互動等. 實施有效課堂教學是一種先進的教育理念，也是一種靈活的教學策略，更是一種理想的教學追求！

那么，如何構(gòu)建有效的數(shù)學課堂教學呢？仁者見仁，智者見智. 而我以為最基本的應從以下幾點入手.

精心地備課——有效教學的前提

俗話說：好的開始是成功的一半. 備課是一個永恒的話題. 要想把課上好，就得進行有效的備課. 說到這，一些老師可能有些疑惑，我們每年都教初三，教材在手中翻來覆去用了好多年，不備課我也能上. 泰州市教研室高興幫主任曾用“初中畢業(yè)班常委”一詞概括了這種心態(tài). 教材可能沒變，但受教育的對象變了，社會的發(fā)展也日新月異，那種以不變應萬變的思想，怎么能適應形勢的發(fā)展，適應教育的需求？雖然許多教師都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯來，可是，當他一旦走進課堂講課時，卻又感到課堂沉悶，不能得心應手. 這是為什么呢？問題就出在備課上. 著名特級教師薛法根校長說：“要把平常的課上成公開課，把公開課上成平常的課. ”也就是說，我們平常進行備課時，應拿出備研究課、備公開課的時間和精力，這樣，我們才能為學生呈現(xiàn)一個個精彩、有效而靈動的課堂，長此以往，才能真正提高自己的教學水平. 那如何讓備課簡便而又實效呢？

首先，備課一定要研究課標. 課標是教學的理想追求. 只有將它了然于胸，熟練把握，你的課堂講授才能出彩，你的學生才能聽得津津有味.

比如，我在講解“冪的乘方”一課時，教學目標設計為：

（1）掌握冪的乘方運算法則，能夠運用法則準確進行冪的乘方運算；

（2）通過本節(jié)內(nèi)容的學習過程，培養(yǎng)學生綜合運用已知數(shù)學知識探究數(shù)學規(guī)律，以獲取新知的意識；

（3）讓學生體驗從“一般到特殊，再從特殊到一般”的數(shù)學思想.

要求則設計為：（1）要求每個學生必須達到基礎目標；（2）鼓勵學生通過自主探索與合作交流，大部分學生能達到發(fā)展目標；（3）上述教學目標中的（3）針對的是具備一定能力的學生，引導學生體驗數(shù)學知識及其他學科知識都蘊涵著的普遍規(guī)律，進而激勵學生從諸多的特殊現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的興趣，使得不同的要求讓不同的學生都能體會到成功的快樂.

其次，備課一定要研讀學生. 學生具有靈性，不是機械的制品. 在制定教學目標時，教師應努力為學生著想，多問幾個為什么：定這個目標恰當嗎？教這個內(nèi)容合適嗎？需要現(xiàn)在教嗎？我們要做出的每一個判斷，不能一味地追求一鳴驚人的新招，也不能跟著別人走，而應尊重自己的學情，因材施教，因人施教. 這樣，我們的課堂才能精練、精要，而不是“沸騰”的一鍋粥，沒有幾?！懊住?

第三，備課一定要把握點、面. 這個點，就是書本的知識點，包括重點、難點、疑點；這個點，就是學生的興奮點. 你既要成為一把火，讓學生的激情燃燒；也要成為一塊冰，在學生處于無序亢奮狀態(tài)時，讓他機智地冷卻. 這個面，就是學生的接受面. 有效課堂，關注的不是少數(shù)尖子生，而應使各個不同層面的學生都能主動學習、快樂發(fā)展、幸福自我.

第四，備課一定要善于取舍. 講究取舍，是智慧的體現(xiàn). 教給學生什么，學生能不能舉一反三，能不能觸類旁通，關鍵就在于教師的引導與點撥. 如果每堂課都給學生滿漢全席，他未必吃得了、吃得好，說不定還會感覺很乏味；如果不著邊際，沒有重點，那么他就會不知在云里霧里；如果一節(jié)課的教學內(nèi)容少之又少，那么他就不能拓展知識面. 因此，備課時，必須講究傳授的尺度、適度. 有時候，留點空間、留點空白，未必不是好事.

有效備課成就有效課堂. 在我們不斷求索改變備課方法的同時，不要忘了這樣一句話：“讀書，是長遠的備課！”想想，沒有知識的養(yǎng)分，我們的老師就如同那貧瘠的土壤，滋生出的只能是干癟的種子. 所以，只有不斷積淀自己的文化底蘊，不斷探究科學的教學方法，用“心”備課，我們的課才能備出質(zhì)量！我們的課堂才能充滿智慧！我們站在講臺上才能鎮(zhèn)定自若，底氣十足！

巧妙地實施——有效教學的關鍵

有效備課是提高課堂教學效益的關鍵，但僅僅備好課還不夠，就如同砍柴要磨刀一樣，刀磨得鋒利，未必能砍到柴. 所以，有效課堂最終還需通過有效的教學行為來加以實現(xiàn). 那么，如何打造有效的課堂教學呢？

首先是教師的有效組織，要營造民主課堂，創(chuàng)設真本、有效的教學情境. 在預案生成過程中，應更多地關注學生的發(fā)展（發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話，彰顯教師的主導作用. 例如，在學習“平行”這一內(nèi)容時，盡管內(nèi)容簡單，但學生容易出錯. 我首先播放一段有關平行的利群廣告，引起學生的興趣，然后引導學生：平行在我們的生活中無處不在，我們會利用平行的相關性質(zhì)（即過直線外一點有且只有一條直線和已知直線平行，以及平行線的傳遞性）來解決相關問題. 在整個課堂教學過程中，我始終以圖像、動畫、聲音等多媒體手段來層層揭示平行中容易忽視的問題：作平行線必須經(jīng)過直線外一點才行，讓學生自己去聽、去想、去學、去交流，這比我空洞地講解更有效果.

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融及人的精神世界. ”課堂上精美的圖片、動畫、視頻，扣人心弦的開場白，幽默的故事，探究性實驗等，都會使學生的興趣得到誘發(fā)和興奮，當然，還應注意學生興趣的持續(xù)，使自己的課達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣尤在”的境地.

其次，是學生的有效參與. 新課改以后，我們開始重視學生的合作探究，不僅關注知識，還要關注能力，但我覺得這些還不夠，還應關注學生的有效參與度. 一節(jié)課下來，不能只看學生有沒有活動，氣氛活不活躍，因為在教學實踐過程中往往還存在著某些矛盾：學生活動多了，課堂氣氛活了，學生不一定真正學會了；學生充分體驗，時間卻不允許；達到同樣的知識目標，取得一樣的教學效果不一定非得讓學生去體驗、去探究，傳統(tǒng)的接受學習似乎更有效. 其實這就是一個有效參與的問題. 知識量、思維性、參與度都要兼顧，有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，不能孤立地、機械地去看每一項，就像喝一碗三鮮湯，里面有各種菜肴和調(diào)味品，一樣一樣地讓學生吃，味道會很差. 我認為三維目標不一定非得在一節(jié)課中完美體現(xiàn)，而要因材定標，因勢利導，高參與、高認知、高情意，體現(xiàn)學科的特征，否則課堂就是無效的.

第三，是師生的有效互動. 有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中師生的交往和對話. 有效的課堂不是機械地生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學生應是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才. 課堂上，我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題，或是補充一種答案，或是提出一種疑惑等. 教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產(chǎn)生對抗. 這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學，就會影響教學任務的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學而教”的理念. 富有教育智慧和機智的教師面對上述偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策會在瞬間激活，進而機動、靈活地實施臨場應變，從而使課堂生成的討論與交流在課堂情境中有效進行. 在互動的前提下，要重視研究課堂信息的交互性和有效傳輸，特別是學生學習發(fā)生困難時，須診斷，敢調(diào)整，敢引導，敢追問，敢講解，把學生的思維和情感引向深入，這樣才能增強課堂教學的有效性.

有效的課堂教學應該在民主、真實、樸實、扎實的基礎上更智慧一些，更富生命一些，多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生留出一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多成功的體驗！

科學地評價——有效教學的認定

首先，要確立科學的評價標準. 這個標準，要以大綱為基礎，以書本為核心，以學生為本位，以檢測為抓手.

其次，要采取實用的評價方法. 這個評價方法，要注重幾個結(jié)合：自我評價與他人評價的結(jié)合，動態(tài)評價與靜態(tài)評價的結(jié)合，硬評價與軟評價的結(jié)合.

第三，要明確互動的評價對象. 首先是對學生學習的有效評價，更多地應采用即時、多元、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用形象的語言啟迪學生打開思路. 評價不能太遲，否則學生對評價內(nèi)容印象不深. 另外，還應通過有效練習的評價手段來檢測學生學習的有效達成度. 其次是對教師教學的有效評價. “教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”. 有效的課堂教學應該是高質(zhì)量地完成教學任務的教學；是動態(tài)生成師生“教”與“學”的智慧教學；是關注師生雙方生命健康發(fā)展的教學. 教師可以通過相互聽課來切磋、交流、相互評價，可以通過與學生的交談、問卷調(diào)查等形式對教學過程與效果進行及時評價，教者要進行教后反思，即多寫教后記，還要有自我評價的能力.

總之，有效課堂作為一種理念、一種價值追求、一種教學實踐模式，會引起我們更多的思考、更多的關注，實施有效教學還將是我們孜孜不倦的追求！