摘 要：授之以魚(yú)不如授之以漁，初中是青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，初中英語(yǔ)教學(xué)在傳授學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，還應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要重視“元認(rèn)知策略”“認(rèn)知策略”“交際/影響策略”三種認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新思維，探索在課堂上滲透學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)習(xí)策略；初中英語(yǔ)；創(chuàng)新思維

一、初中是青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段

語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，涉及社會(huì)的、文化的等因素的影響，又涉及個(gè)人生理因素的影響。在生理因素中，學(xué)習(xí)者的年齡是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素。一般認(rèn)為5歲到青春期是第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）習(xí)得的關(guān)鍵期。那么，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是否也存在關(guān)鍵時(shí)期？有學(xué)者曾進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)青春期前學(xué)習(xí)外語(yǔ)的被試者，開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡與學(xué)習(xí)水平有很高的相關(guān)，但青春期后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的被試者則沒(méi)有顯著的相關(guān)。相關(guān)的語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，青春期后接觸第二語(yǔ)言，第二語(yǔ)言的流暢性就極少可能達(dá)到母語(yǔ)的水平。因此，一般認(rèn)為，存在第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，且與第一語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期接近。

初中是青少年青春期發(fā)育的主要階段，進(jìn)入青春期，學(xué)生在生理、心理上均發(fā)生明顯變化。如果把青春期作為一個(gè)分水嶺，多數(shù)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理機(jī)能上將面臨“由盛轉(zhuǎn)衰”的過(guò)渡。這也可以解釋為什么有些學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)可以輕易取得好成績(jī)，到了初高中越來(lái)越吃力的現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，而能否實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)折與過(guò)渡關(guān)鍵因素在于，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，在初中階段，尤其是低年級(jí)階段指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，改善以前的學(xué)習(xí)方式，探索適合自己的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。

二、初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要認(rèn)知策略

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑主要有兩種：直接學(xué)習(xí)法和中介法。直接學(xué)習(xí)法提倡直接到第二語(yǔ)言的環(huán)境中獲得語(yǔ)言，提倡與所表示的人和事物直接聯(lián)系以及用第二語(yǔ)言講授課程。中介法則是用已掌握的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)、解釋、比較、轉(zhuǎn)譯第二語(yǔ)言。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)以后者為主。初中階段，隨著詞匯量的加大、語(yǔ)法運(yùn)用的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也隨之加大，其學(xué)習(xí)方式也逐漸由觀察與模仿與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦映橄蟮恼J(rèn)知學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)言認(rèn)知策略涉及的核心問(wèn)題是認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移，具體包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交（影響）策略三大類型。

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)中，利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i：]和she、see、sea、piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。利用具體情景掌握單詞的讀音和語(yǔ)義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景。在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

（1）元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略主要是指學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反省的策略，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用一定方式對(duì)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估。具體包含：根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇相關(guān)學(xué)習(xí)信息；制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并根據(jù)計(jì)劃保持高度的集中注意力；對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理與監(jiān)控；對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估等一系列過(guò)程。以口語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，元認(rèn)知策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為：確定口語(yǔ)練習(xí)的范圍和方法——集中注意力練習(xí)——對(duì)練習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)督——根據(jù)反饋信息自我評(píng)估口語(yǔ)水平的提高程度——根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)已有策略加以調(diào)節(jié)。比如：利用同義詞。同義詞都是相對(duì)的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來(lái)看是不是同義詞。如The weather is nice today和Thew-eather is fine today這兩個(gè)句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。

（2）認(rèn)知策略。如果說(shuō)元認(rèn)知策略的使用對(duì)象是學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么認(rèn)知策略的對(duì)象則是知識(shí)本身，它包括了學(xué)習(xí)者接受語(yǔ)言材料，存儲(chǔ)語(yǔ)言材料，組織語(yǔ)言知識(shí)，理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言操作的技能等一系列過(guò)程。初中階段，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要認(rèn)知策略包括以下幾種：①?gòu)?fù)述，即用自己的語(yǔ)言對(duì)文章主題內(nèi)容加以組織和再現(xiàn)；②理解，即對(duì)照中文，從英語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)中提出深層語(yǔ)義；③組織，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行重組，加深記憶，例如通過(guò)編英文繞口令、英文歌曲等方式鞏固和加深記憶；④參照，即參照上下文獲得信息反饋；⑤綜合，即對(duì)文章中的主題思想加以歸納和集中；⑥演繹，掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，理解詞匯含義，例如有些單詞加上前綴表達(dá)的意思也隨之發(fā)生改變；⑦遷移，即利用原有信息處理新信息，例如在新的場(chǎng)景中轉(zhuǎn)化和運(yùn)用已知的句式進(jìn)行新的對(duì)話；⑧轉(zhuǎn)譯，即對(duì)中英文互譯。

（3）社交（影響）策略。社交（影響）策略是前兩者的進(jìn)一步升華，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的生成。許多英語(yǔ)教師因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的識(shí)記，而忽視了學(xué)生本身也是知識(shí)的生成者。以下將三類語(yǔ)言認(rèn)知策略加以整理，歸納如下：

①元認(rèn)知策略——注意選擇（功能：根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇有關(guān)信息組織）、計(jì)劃（語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中保持注意力集中）、控制（控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程）、評(píng)估（從反饋信息中評(píng)價(jià)語(yǔ)言輸出效果）、調(diào)節(jié)（根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)）。

②認(rèn)知策略——復(fù)述（功能：從短時(shí)記憶系統(tǒng)中提取，存入長(zhǎng)時(shí)記憶）、理解（從語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)中提取深層語(yǔ)義）、組織（組織語(yǔ)言材料，加深記憶）、參照（參照上下文，獲得有用信息反饋）、綜合（歸納集中有關(guān)信息）、演繹（運(yùn)用規(guī)則理解語(yǔ)言）、遷移（利用原有信息處理新信息）、轉(zhuǎn)譯（相互轉(zhuǎn)譯兩種語(yǔ)言）。

③社交/影響策略——?jiǎng)?chuàng)造（功能：產(chǎn)生新思想，新觀念）、合作（共同討論問(wèn)題，分享信息，解決問(wèn)題）、詢問(wèn)（了解情況，關(guān)心他人）、自我調(diào)節(jié)（保持穩(wěn)定和良好的心態(tài)）。

三、英語(yǔ)教師如何在課堂中滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

（1）貫穿文化知識(shí)講解，促進(jìn)學(xué)生深層理解。語(yǔ)言是文化的重要載體，它不僅包含該民族的文化背景，也折射出該民族的生活方式。不同的文化背景常常使我們難以理解其語(yǔ)言背后的含義，因此，學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)，而且還要了解語(yǔ)言使用者是如何運(yùn)用他們的語(yǔ)言來(lái)反映本民族的思想、習(xí)慣、行為，了解他們的社會(huì)文化。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要把握教材，而且還要仔細(xì)地琢磨課文所反映的英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等，并將這些文化知識(shí)滲透到課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背后的含義進(jìn)行深挖掘、深思考，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解和記憶，從而幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)貙⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。例如，“Can you help me？”的回答可以是“Yes.”“Certainly.”“Sure.”“Surely.”或“Of course”，但這幾種回答是有差別的，“Yes”較為生硬；“Certainly”語(yǔ)勢(shì)較強(qiáng)；“Sure”和“Surely”是美國(guó)英語(yǔ)，英國(guó)少用；“Of course”則不適合用于長(zhǎng)輩或上級(jí)談話。

（2）注重學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成?！斑w移”是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，給出知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生復(fù)述課文，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解能力與組織能力；根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)完型填空練習(xí)或簡(jiǎn)單的問(wèn)答題，讓學(xué)生補(bǔ)充回答知識(shí)，幫助他們熟悉所學(xué)知識(shí)的正確運(yùn)用，加深和鞏固記憶；設(shè)計(jì)相關(guān)寫作練習(xí)和翻譯練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的交融；指導(dǎo)學(xué)生給某一篇課文續(xù)尾或改編故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生言語(yǔ)交流。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮到有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。教師設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的問(wèn)題情景，實(shí)際上也為學(xué)生為自身設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行自我管理與監(jiān)控、生成與運(yùn)用新知識(shí)提供了良好的示范。這就要求，教師以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙提問(wèn)，啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，建構(gòu)新知識(shí)，甚至可以采取情境模擬的方式，讓學(xué)生身臨其境地解決實(shí)際情境問(wèn)題。例如，在講授用英文進(jìn)行自我介紹時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)英文名片，在“自我介紹——互遞名片”的情境中，用英文完成交際活動(dòng)。這樣既可使課堂生動(dòng)活潑，又可以通過(guò)合作交流的形式，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)情實(shí)景中的交際能力。因此，教師要善于創(chuàng)新問(wèn)題情境，或者要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決新的問(wèn)題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己做的怎樣，今后怎樣做。

總而言之，授之以魚(yú)，不如授之以漁。幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略是初中英語(yǔ)教學(xué)的新議題，教師可以通過(guò)貫穿文化知識(shí)講解、注重知識(shí)遷移方法教學(xué)、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。而無(wú)論運(yùn)用哪種方法，教師都要深入了解學(xué)生興趣所在，秉承教育宗旨，注重創(chuàng)新，把握教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而努力改善教法，在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)與提高自我。

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