《英語課程標準》指出：“激發(fā)和發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”但是，由于長期受到傳統(tǒng)教育教學理論、客觀教學條件及社會環(huán)境要求的影響，以課本為中心，按班級為基礎的講授式教學仍是我國現(xiàn)階段英語課堂教學的主要形式。這種傳統(tǒng)的教學形式，雖能在同一時間內(nèi)給相當一部分人同時傳授知識和技能，具有容量大，費時少的特點，但這種課堂模式也有教學模式單一、課堂節(jié)奏同步、學生被動接受學習的弱點。學生在這樣長期單一、被動的教學形式下，學生的語言運用能力差，兩極分化現(xiàn)象嚴重，部分學生甚至失去了學習英語的信心。小學英語教育，要真正實現(xiàn)教書育人的目的，提高課堂效率是關鍵。要怎樣才能使小學英語課堂更加高效呢？合作學習法將為教師提供新的思路。

一、合作學習法的理解

合作學習法，又稱“小組學習法”或“分享學習法”，是指教師在現(xiàn)有班級制的基礎上，將現(xiàn)有的學生，按一定的標準分成若干個小組，學生以小組為單位，在有明確分工的基礎上，共同完成學習任務的一種互助性學習方法。這不僅是一種“以學生為中心”的指導思想和配合教學改革的重要實踐形式之一，也是近些年教學實踐中成功的教學改革方法之一。它包括以下五個要素：①小組成員之間積極互信的關系，這是有效實現(xiàn)小組目標和個人目標的基礎；②面對面的交流，相互促進，這是保證學生在合作學習的課堂上更多的相互直接作用，實現(xiàn)小組學習的途徑；③明確個人責任分配，這是讓每個學生都能積極主動參與的保障；④組織成員間有效的交流和合作技能，這是提高合作學習質(zhì)量的條件；⑤小組內(nèi)的經(jīng)常性自我評價，這是維護小組成員間良好的合作關系，實現(xiàn)小組合作可持續(xù)發(fā)展的關鍵。教師只有在把握這些合作學習法的基本因素基礎上，才能靈活地運用合作學習的具體方法，并在教學實踐中體現(xiàn)出來。

二、合作學習法在小學英語教學中的具體應用

（1）正確劃分小組。合作學習法最重要的特征就是，將班級學生按一定的標準，劃分為不同的小組，學生在不同的小團隊中共同學習、共同完成學習任務。班級中小組的人32bd1d1bb7571e8d2e352aa4d4bcf832d1aa3d58da408f0f0cfeca92c114338a數(shù)不宜過多，一般4～6人?？茖W合理的小組劃分是合作學習法取得成功的前提條件，所以教師要謹慎對待。小組劃分的方法有很多，如：依學生的年齡、性別、語言學習能力、英語水平等進行的特質(zhì)劃分法；根據(jù)學生所要完成的語言學習任務、主題的難易度而進行的任務型劃分法；依學生之間的友誼或?qū)W習興趣，進行的興趣劃分法；或是前幾種相結(jié)合的多維組合法。但是，不管教師們采用哪一種具體的小組劃分方法，都必須把握“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。

（2）合理擺放小組座位。傳統(tǒng)的班級課堂教學中，學生的課桌都是面向黑板，前后左右對齊的。這種課桌椅排列方式給課堂帶來的好處就是能讓學生的注意力集中在一個方向，易于教師課堂教學的組織和管理。但這種擺放形式，不利于學生之間進行合作學習與討論研究活動的開展。教師可根據(jù)需要，如：合作完成的任務的性質(zhì)和人數(shù)，分別采用“因地制宜”的合作方式。四人組可將四張桌子對拼，讓四位同學面面相對。五到六人組則可排成U型，這樣有利于學生之間合作和交流，共同完成學習任務。除此之外，各教師還可以根據(jù)自己的需要來安排座位，總之，只要是適合并有利于學生合作學習的擺放，教師都可以去嘗試。

（3）合理分配組員角色。英語課堂內(nèi)小組成員的角色分配對合作學習的成果的好壞有著關鍵的作用，恰當?shù)慕巧才艑μ岣邔W生交流和合作能力有直接的影響。英語合作學習小組的人數(shù)一般為4到6人，教師要精心地安排每個學生的角色，讓每一個組員都能參與到其中，這樣才能培養(yǎng)他們的參與意識，提高他們的參與積極性，保證合作學習預期成果的實現(xiàn)。為了各小組內(nèi)各成員的綜合能力的提高，小組成員之間的角色教師可以根據(jù)各小組成員之間的發(fā)展情況進行適當調(diào)整，讓他們能在互換角色的過程中，體驗不同的學習責任并相應地獲得相關能力的提高。

（4）精心分配學習任務。新的英語課程標準對英語學習中的聽、說、讀、寫各方面都提出了相應的具體要求。教師要根據(jù)新的英語教學大綱要求，對每一個小組中的學生進行長期、中期、短期的任務規(guī)劃，并要細分到每一堂課、每一個知識點中，引導他們自主學習，讓他們在發(fā)現(xiàn)中學習、在合作中成長、在競爭中提高。

三、合作學習法在具體應用中可能出現(xiàn)的問題及對策

合作學習法是一種新的教學方法，應用到實際的教學中時間不長。由于各學校、各班級學生的情況不同，在具體的應用中，仍有許多的不足之處，常碰到一些問題。將這些問題進行歸納分類后，大致可分為以下三種。第一，教師、學生、家長和社會對合作學習法的態(tài)度、心理傾向及其各自自身素質(zhì)的不同而導致的合作問題；第二，由于教師小組分配不合理、課堂任務設計難易度把握不當導致的教師學生無法合作問題；第三，學生長期被動學習習慣導致的無法合作的問題。這些問題的出現(xiàn)，往往會讓實施合作學習法的教師茫然不知所措。要是處理不當，將直接影響到合作學習法的實施，甚至中斷。如何才能保證合作學習法的有效實施？筆者認為，應從以下幾個方面入手。首先是學校方面，學校應該大力支持學校教師實施合作學習法，在實施之前，要對教師、學生及其家長做好相關的宣傳工作，讓大家同時同步理解并參與到這個過程當中來。在實施過程中，對出現(xiàn)的問題，要及時總結(jié)，并給予相應幫助，對各方提出的質(zhì)疑也要及時給予相應的解答。這樣才能為實施合作學習法提供良好的實施平臺，真正做到把課堂還給學生，實現(xiàn)素質(zhì)教育。其次，教師方面，在實施合作學習法的課堂中，教師的角色發(fā)生了巨大的變化。他們不僅是課堂教學的實施者，學生學習的引導者，而且也是課堂學習探討者之一。

小結(jié)：總之，合作學習法，是教學改革過程中一種新的教學嘗試，它為小學英語教學改革發(fā)展帶來了新的思路和啟發(fā)。要真正地將合作學習法應用于小學英語教學的實際，達到提高小學英語教學質(zhì)量，點燃學生學習英語的熱情，實現(xiàn)學生從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，仍需教師們在實施過程中，不斷地對自己的教學過程進行學習、反思、調(diào)整和總結(jié)，才能使合作學習的運用日趨完善，讓孩子們在合作學習中受益。