課堂教學(xué)，追求的目標(biāo)是高效。教無定法，貴在得法。但教需循規(guī)，而后學(xué)有高效。在45分鐘的課堂教學(xué)中，按學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循著既定的模式教學(xué)，會(huì)收到良好的效果?！叭A段”即自主學(xué)習(xí)，合作交流，總結(jié)反思，“六環(huán)節(jié)”即課前預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流，成果展示，拓展延伸，課堂檢測(cè)，自我思考。下面以高二《生物》必修2染色體變異為例，談?wù)勥@種教學(xué)模式的實(shí)施過程。

一、 自主學(xué)習(xí)，注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教師將備課時(shí)做的導(dǎo)學(xué)案，在上節(jié)課結(jié)束時(shí)發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案要求完成自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫靈活多樣，通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生如何自學(xué)，如何抓住內(nèi)容的重點(diǎn)。除了熟悉教材內(nèi)容外，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)的自覺性。

例如：染色體變異導(dǎo)學(xué)案。

【預(yù)習(xí)部分】

考點(diǎn)一：染色體結(jié)構(gòu)的變異。①種類。主要有4種：增添：（ ）、缺失（ ）、倒位（ ）、易位（ ）。②特點(diǎn)：大多數(shù)染色體結(jié)構(gòu)變異對(duì)生物體是（ ），有的甚至?xí)?dǎo)致生物體死亡。

考點(diǎn)二：染色體數(shù)目的變異。①染色體數(shù)目變異的種類。②染色體組的概念。③說出二倍體和多倍體的概念，例舉常見的二倍體、三倍體和四倍體生物及其特點(diǎn)。記憶單倍體的概念，單倍體植物有何特點(diǎn)。

二、 合作交流，含組內(nèi)交流、成果展示、拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)

（1）組內(nèi)交流。依座位把學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組（6人為宜），要求學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案的完成情況相互作評(píng)價(jià)，劃出自己對(duì)組內(nèi)其他成員的評(píng)分，相互對(duì)照完成自主學(xué)習(xí)的差異。也可以根據(jù)不同的課型進(jìn)行多種形式的組內(nèi)交流，如常見的討論式。通過這環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握了本節(jié)的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過程中的不足。鍛煉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力，尋找差距，彌補(bǔ)差距。

（2）成果展示。各小組評(píng)分最高者總結(jié)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握程度及存在問題。在展示中對(duì)于前面已經(jīng)提出的方面不再?gòu)?fù)，以節(jié)約時(shí)間。采用的交流形式不同，展示的成果也不同，這時(shí)教師把學(xué)生提到的不懂的問題列到黑板上。例如，我在本節(jié)教學(xué)中遇到一個(gè)問題：基因突變有三種形式：缺失、增添、替換，染色體結(jié)構(gòu)變異有四種形式：缺失、增加、移接、顛倒，能否用圖示的形式把兩者的關(guān)系畫出來？這是我在以前教學(xué)中沒有考慮到的問題，因?yàn)閮烧叽嬖谝欢?lián)系，可以反映到圖上，學(xué)生把基因與染色體之間的關(guān)系徹底理解了。

（3）拓展延伸。學(xué)生有困惑，教師必解答。列到黑板上的問題，教師得一一解釋。除了黑板上的問題外，教師對(duì)本節(jié)中的重難點(diǎn)，以及學(xué)生可能遇到的困惑，皆作為本環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行拓展講解。比如，染色體組概念的辨析，單倍體與多倍體的區(qū)分，單倍體育種，多倍體育種。

例如：

①染色體組滿足的條件：a.非同源染色體、b.形態(tài)及功能各不相同、c.控制生長(zhǎng)發(fā)育等。要能反映到圖上，嘗試判斷以下兩種情況生物體內(nèi)有幾個(gè)染色體組：

基因型為AAaa的個(gè)體，基因型為bbCcDd 的個(gè)體，上面的哪些圖能表示，哪些不能？

②多倍體認(rèn)識(shí)的前提：由受精卵發(fā)育而來。

③單倍體：體細(xì)胞中含本物種配子染色體數(shù)，所以由配子直接發(fā)育來的生物體是單倍體。這樣，能理解單倍體生物為什么可能含幾個(gè)染色體組，也能理解“含一個(gè)染色體組的生物體一定是單倍體嗎”的問題。

三、總結(jié)反思，包含當(dāng)堂檢測(cè)、自我思考兩個(gè)環(huán)節(jié)

（1）當(dāng)堂檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)，主要是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，選擇有針對(duì)性，難度適中，突出重難點(diǎn)的題目，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容掌握的情況。最好選擇學(xué)生手中已有的資料，這樣可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，也有利于學(xué)生記錄筆記。如果采用多媒體形式，不利于部分視力較差的學(xué)生。我在本節(jié)檢測(cè)選了幾道題。

①已知某物種的一條染色體上依次排列著M、N、O、p、q五個(gè)基因，如圖列出的若干種變化中，不屬于染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的是（ ）。

②某生物正常體細(xì)胞的染色體數(shù)目為12條，是三倍體，如圖表示其正常體細(xì)胞的是（ ）。

③用馬鈴薯的花藥離體培養(yǎng)的單倍體植株，可以正常地進(jìn)行減數(shù)分裂，用顯微鏡可以觀察到染色體兩兩配對(duì)，形成12對(duì)。據(jù)此現(xiàn)象，可推知產(chǎn)生該花藥的馬鈴薯是（ ）：A.二倍體、B.三倍體、C.四倍體、D.六倍體。

④三倍體無籽西瓜（基因型為AAa）是不可育的，為使三倍體無籽西瓜可育，所需要的操作及產(chǎn)生配子的基因型及其比例分別為（ ）：A.秋水仙素處理AAA：AAa：Aaa=1：3：1、B.授以普通西瓜花粉AAA：=1：4：1、C.秋水仙素處理AAA：AAa：Aaa=1：2：1、D.用適宜濃度的生長(zhǎng)素處理AAA：Aaa：aaa=1：2：1.

（2）總結(jié)反思。多媒體上展示本節(jié)課的主要三維目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)達(dá)標(biāo)的打“對(duì)”，不達(dá)標(biāo)的打“？”，其他方面需查資料補(bǔ)充的打“查”。比如：①說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。（對(duì)） ②說出染色體數(shù)目的變異。③學(xué)習(xí)低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化的方法。（對(duì)） ④通過具體實(shí)例、概念的辨析，認(rèn)識(shí)單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。（？） ⑤用圖解、事例和圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體和單倍體育種。（對(duì)） ⑥染色體數(shù)目變化原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。（查）

教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式指導(dǎo)教師從整體上了解教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合，也有一定的促進(jìn)作用。