我國(guó)教育家陶行知曾說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！苯虒W(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生作答。教師要克服恣意濫問，提問隨便，問不得法等不當(dāng)做法，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確恰當(dāng)?shù)奶釂枴?/p>

一、問處有疑而不隨意

疑問疑問，有疑才問。教師要善于在有疑問處發(fā)問，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與主體作用。所提問題應(yīng)該有一定疑難困惑、有啟智作用，以達(dá)到教學(xué)目的。不疑而問，容易讓學(xué)生盲目跟風(fēng)，出現(xiàn)異口同聲回答的現(xiàn)象，這等于把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生“吃”，無助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與思維能力，達(dá)不到真正教學(xué)的效果。真正的提問，要像“跳起來摘蘋果”一樣，問題要有一定疑惑與難度，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的思維興奮。無疑之處的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答不能反映思維的深度；而過于深?yuàn)W的提問也會(huì)使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。

二、問題有度而不濫用

教學(xué)關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法而不是教給學(xué)生答案，課堂提問也不是為提問而提問，而是為傳授方法服務(wù)的。因此，提問要適當(dāng)有度，要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最關(guān)鍵、最有疑惑的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂實(shí)效。適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用。有些教師不清楚個(gè)中原因，習(xí)慣滿堂問，以為這就叫師生互動(dòng)頻繁，這樣就是素質(zhì)教育，其實(shí)這樣的課堂很容易“以其昭昭，使人昏昏”。

三、問語精確而不含糊

提問要遵循教學(xué)語言的基本特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到語言表述嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確精煉、簡(jiǎn)潔扼要，不能含糊其辭。特別是數(shù)學(xué)提問，所提問題必須十分精準(zhǔn)嚴(yán)密，不能模棱兩可，才能為學(xué)生指明思維的方向。比如，“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的算式“1/3+1/5”，準(zhǔn)確提問應(yīng)該是：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這一問的目的是引導(dǎo)學(xué)生理解分母不同需要通分這一算理。但有些教師卻是這樣發(fā)問：“1/3與1/5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”這一問則十分籠統(tǒng)，容易讓學(xué)生云遮霧罩，陷入思維困惑而難以興奮；而且顯然不合本課的主旨，自然回不到教學(xué)主題。

四、問話形象而不平淡

運(yùn)用形象生動(dòng)的語言比起平淡的語言來進(jìn)行教學(xué)，所產(chǎn)生的效果是截然不同的。有些教師不懂得課堂語言藝術(shù)，習(xí)慣于平鋪直敘，語言枯燥無味，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。少年兒童比較好奇、好動(dòng)、好玩，教師教學(xué)中要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，發(fā)問時(shí)語言形象生動(dòng)，以激起學(xué)生心中的漣漪，增強(qiáng)課堂的情趣和吸引力，讓學(xué)生在愉快中接受學(xué)習(xí)。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，先讓學(xué)生拿出紙張對(duì)折，一次、兩次、三次……看到紙張變小了，然后問學(xué)生，現(xiàn)在變小的紙張究竟變成了原來的多少呢？這樣很自然地過渡到“幾分之一”的分?jǐn)?shù)概念。并引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中看到的類似分?jǐn)?shù)列舉出來，以加深學(xué)生的理解與記憶。再如，教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)點(diǎn)大小變化”時(shí)，教師可以打個(gè)比喻：“48.23和482.3本是一對(duì)鄰居，但482.3經(jīng)常仗著自己大而趾高氣揚(yáng)。小數(shù)點(diǎn)看不慣了，就將位置挪動(dòng)一下，變成了4.823。這樣一來，482.3便像泄了氣的皮球。為什么一個(gè)小數(shù)點(diǎn)能夠輕易把它制服呢？”教師這一番形象比喻與發(fā)問，變乏味為趣味，變抽象為形象，解決這個(gè)本來比較枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

五、問法有變而不單調(diào)

教學(xué)有法而無定法，提問就是教學(xué)方法的一種，這種方法也是既有法而無定法的。所謂有法，就是所提問題要有啟發(fā)性，做到簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、適當(dāng)有度、循序漸進(jìn)，但又講究無定法，就是提問要因教學(xué)內(nèi)容而異，靈活多變。那些“是不是”“對(duì)不對(duì)”“清楚嗎”等口頭禪式的發(fā)問，純屬機(jī)械性正誤判斷，沒有什么思維價(jià)值，問得多了，學(xué)生會(huì)感到乏味甚至出現(xiàn)聽覺疲勞。其實(shí)，提問時(shí)可以運(yùn)用引進(jìn)式、反詰式、鋪墊式、迂回式、延伸式等多種方法交替進(jìn)行，讓學(xué)生保持持久的熱情與思維興奮，從而高效地學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，可以先讓學(xué)生計(jì)算出12×16的答案后，再向?qū)W生提問是否還有其他計(jì)算方法？讓學(xué)生思考并回答后，再進(jìn)行分析，介紹可以將計(jì)算簡(jiǎn)單化，即把12拆成6×2，或?qū)?6拆成8×2；再算16×6或者12×8都得96，再乘以2，最后都等于192。這種提問與講法，有助于學(xué)生提高興趣與積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。

六、問式有趣而不呆板

恰當(dāng)而有趣的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生求知欲，成為“好之者”，感受到學(xué)習(xí)的輕松和快樂。提問時(shí)可以將所問問題生活化，借助各種教學(xué)輔助手段進(jìn)行展示，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性。如，教學(xué)《連加》時(shí)，可以事先準(zhǔn)備情境圖畫或者幻燈片等教具。圖畫或者幻燈片上，清晰看到湖中有3只鴨子，湖中小島上有4只鴨子，湖邊另有2只鴨子。先讓學(xué)生分別數(shù)一下湖中的、小島上的、湖邊的鴨子數(shù)，邊說邊列出這些數(shù)字，然后提問，這幅畫上共有幾只鴨子？因?yàn)椤肮灿小庇眉臃?，自然地列出?+4+2=9”公式，也順利過渡到“連加”的課題上來。可以設(shè)置一些有趣的教學(xué)情境，吸引的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。比如，在講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可以先講個(gè)有趣的故事：有位老人把一塊地分給三個(gè)兒子。老大分到這塊地的1/3，老二分到這塊地的2/6，老三分到這塊地的3/9。老大、老二都覺得自己很吃虧，于是三人大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭(zhēng)吵的原因后，哈哈大笑，并分別給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭(zhēng)吵。提問：你知道，阿凡提為什么會(huì)笑嗎？他對(duì)三兄弟講了什么話？這一提問將比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，使課堂變得趣味橫生；而學(xué)生在笑聲中深受啟發(fā)教育，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣與動(dòng)力。

教人者必知于學(xué)之難易，而后施以適當(dāng)提問，由問乃有知。教師不懂得提問藝術(shù)，教學(xué)則難以奏效；而精彩得當(dāng)?shù)恼n堂提問，能夠幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。