摘 要：隨著新課改的實(shí)施普及，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。作為高中語文教師，在實(shí)際教育教學(xué)的實(shí)踐中，究竟應(yīng)該怎么做才能落實(shí)新課改精神呢？一是教師在思想上必須完成三個(gè)轉(zhuǎn)變；二是要精講，巧引，提高課堂學(xué)習(xí)效率；三是教師要思考提高課堂教學(xué)效率的途徑。

關(guān)鍵詞：新課堂；角色轉(zhuǎn)變；育才藝術(shù)

新課程改革的推廣和普及，相應(yīng)地要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變多種角色。但是，在這革新過程中，也會(huì)有許多教師對(duì)此感到無所適從或力不從心。為什么呢？作為當(dāng)前高中教學(xué)一線教師，在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該從哪些方面做起呢？

一、教師要學(xué)會(huì)完成三個(gè)轉(zhuǎn)變

（1）教師要學(xué)會(huì)“用教材”。首先，利用好教材，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使師生互動(dòng)更和諧。其次，就教材而言，這也是一種引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的典型案例，它能幫助教師打開教學(xué)思路，也是教師的自我學(xué)習(xí)的資源之一。教師可以利用教材引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步達(dá)到愉悅學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從不同的角度和層面引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)教材，積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，達(dá)到活用教材而不受制于教材的目的。

（2）教師要注重教“方法”。古往今來，教師的教學(xué)目的都應(yīng)該是因材施教，盡量使每一個(gè)學(xué)生得到充分地發(fā)展。學(xué)生的自我認(rèn)知不是機(jī)械、被動(dòng)的，而教學(xué)的目的也不是復(fù)制知識(shí)，而是讓學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上去主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。因而教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)也是為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)、提升認(rèn)識(shí)而不是去單純地驗(yàn)證知識(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)的多少不是目的，最重要的是掌握知識(shí)的方法。由此，新課改強(qiáng)調(diào)教師要由講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾餮芯繉W(xué)習(xí)和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)，從而教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師往往注重教給學(xué)生怎樣獲得知識(shí)的方法，教會(huì)學(xué)生怎樣思維，怎樣獲取知識(shí)。只有這樣，學(xué)生掌握的知識(shí)才會(huì)更加牢固，并會(huì)有他們自己的創(chuàng)新。

（3）教師要培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。傳統(tǒng)的教學(xué)比較注重授予學(xué)生知識(shí)，忽略了在學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)中思想觀念的重要性。新課程改革要求教師教學(xué)時(shí)要有培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀的意識(shí)。故而，教師要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。要善于根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法來幫助他們樹立正確的“價(jià)值觀”。

①賞識(shí)和激勵(lì)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，“自尊心與自信心是孩子們心里最敏感的角落，是孩子前進(jìn)的動(dòng)力，也是孩子向上的源泉?！币虼?，教師要賞識(shí)、激勵(lì)學(xué)生。比如對(duì)性格孤僻的學(xué)生應(yīng)該先培養(yǎng)他們的自信心。首先要關(guān)注他們，關(guān)心他們的生活及愛好，時(shí)不時(shí)地和他們聊一聊他們最感興趣的話題，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，給他們一種親近感，讓他們覺得你可以依靠。同時(shí)還要欣賞他們，在課堂上可以適當(dāng)?shù)胤糯笏麄兩砩系牧咙c(diǎn)，抓住他們身上微小閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)其自信心。

②提供感受成功的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，老師應(yīng)該多為學(xué)生提供一些感受成功的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來?？梢栽O(shè)置一些比較靈活的話題，像一句名言，一首詩(shī)詞等，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)或感受。對(duì)那些比較內(nèi)向的學(xué)生只要他們回答了，不論對(duì)錯(cuò)，老師就及時(shí)肯定，可以表?yè)P(yáng)他的積極參與，也可以贊賞他的認(rèn)識(shí)獨(dú)特……對(duì)比較愛鉆研的學(xué)生，教師借助評(píng)析時(shí)予以方向性引導(dǎo)……如此多次，讓多數(shù)學(xué)生感受到自己的成功以后，他們有了自信，也有了激情，就會(huì)慢慢地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和激情。

③教給為人處世的禮儀?，F(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們?cè)诩沂恰靶』实邸薄靶」鳌?，唯我?dú)尊。教師要讓他們學(xué)會(huì)與同學(xué)交往，師生關(guān)系和諧相處，學(xué)會(huì)尊重他人。在新課堂教學(xué)中，首先，可以通過一些美文欣賞來熏陶感染他們，讓他們明白真正的友誼應(yīng)該是像馬克思與恩格斯的偉大友誼，應(yīng)該是如俞伯牙和鐘子期的高山流水，應(yīng)該是管鮑之交的大是大非、大利大義……其次，要教他們從生活中的禮儀做起，從簡(jiǎn)單的見面互相問好做起。在校園里見了老師，不論教沒教自己，都要主動(dòng)問聲“老師好”；請(qǐng)教問題時(shí)，不論是同學(xué)或老師，要謙虛說謝謝，要與同學(xué)真誠(chéng)相處。

二、精講，巧導(dǎo)——提高課堂學(xué)習(xí)的效率

一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，只不過是基礎(chǔ)性的，僅靠課本知識(shí)根本無法滿足社會(huì)生活的實(shí)際需要。不斷充電、終身學(xué)習(xí)，已是人發(fā)展、生存不可或缺的，所以要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑，就是教會(huì)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以自身的體驗(yàn)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

在課堂教學(xué)過程中，教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，精要的講解，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而快速掌握知識(shí)。我在課堂上，最多只講25分鐘，目的是為學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究創(chuàng)造條件。就如魏書生說的“懶”，這是一種有意識(shí)的“懶”，這正是為了發(fā)揮學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，要盡可能地考慮讓學(xué)生“動(dòng)”起來，學(xué)生能讀的就盡量讓學(xué)生自己讀，學(xué)生能說的就盡量讓學(xué)生自己說，該讓學(xué)生想的就讓學(xué)生獨(dú)立想，該學(xué)生討論解決的就讓學(xué)生討論，該讓學(xué)生寫的就讓學(xué)生自己動(dòng)手寫，總之給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、閱讀、練習(xí)。

教師精講，騰時(shí)間讓學(xué)生多練比傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂更有效果。“精”是相對(duì)而言的。所謂精講，不在于量而在于質(zhì)。這要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上，充分地把握教材、課標(biāo)，熟知學(xué)情，要抓住該節(jié)課內(nèi)容的核心，講在點(diǎn)子上。因而“精講”要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。反之，如果一味地追求少講，或完全采取讓學(xué)生學(xué)代替教師教的做法，這是對(duì)精講的誤解。“精講”的關(guān)鍵在于該不該講，該講多少。有些內(nèi)容很簡(jiǎn)單講5分鐘就不少；而學(xué)生不好理解的重點(diǎn)章節(jié)，即使講30分鐘也不算多。

所謂巧導(dǎo)，就是要求教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂問題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考。因?yàn)閷W(xué)生思考問題的方式與深度直接影響著教學(xué)效果。巧導(dǎo)，反映著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平。要注重問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，還要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生的才能有機(jī)會(huì)展示出來，從而增強(qiáng)其自信心。除了恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題外，還要精心設(shè)計(jì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，新課標(biāo)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是放羊式的自由探究，而是在教師精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下的活動(dòng)，有著明確的目的性。

三、教師提高課堂教學(xué)效率的途徑

（1）更新觀念。觀念是行動(dòng)的指南，自古以來一切改革都是新的觀念沖破舊觀念的束縛。教學(xué)改革的嘗試也需要更新教育觀念，這是教學(xué)改革的先行。首先，要更新與新課程相應(yīng)的素質(zhì)教育精神的教育理念。比如開放課堂，不必是教師傳授，如果適合學(xué)生表演的內(nèi)容不妨讓學(xué)生自己編劇表演；還要賞識(shí)學(xué)生，重視學(xué)生的參與、發(fā)言等。這樣，不僅有效提高學(xué)生能力，更點(diǎn)燃了學(xué)生的激情。

（2）改變方法。

①善于傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂氣氛比較沉悶。新課程注重師生關(guān)系的互動(dòng)。所以，這里的“傾聽”是雙向的：不僅是“學(xué)生傾聽教師”，更是“教師傾聽學(xué)生”。教師在教學(xué)過程中，如果仔細(xì)地傾聽學(xué)生，就能很容易地分辨哪些學(xué)生具有更高的靈性與悟性，哪些學(xué)生有更強(qiáng)的理解力，也能發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在理解問題方面有偏差，學(xué)生在課堂上還有哪些方面的疑惑。這樣，教師才能迅速地判斷學(xué)生對(duì)課堂問題理解的深度，才能選擇教材中哪些內(nèi)容需要精講，哪些內(nèi)容可以不講。同時(shí)，教師傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，不僅能了解學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，還可以對(duì)自己的參與、如何參與作出最好的選擇。新課改倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的潛能，善于引導(dǎo)學(xué)生用最恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力，主動(dòng)獲取新知的能力，讓學(xué)生學(xué)到終身受用的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。但是，教育實(shí)踐證實(shí)，盡管“尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用”的口號(hào)已經(jīng)提了很多年，教師思想上也接受，可在課堂上實(shí)際操作時(shí)還是教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得沉沉悶悶；教師的問題接二連三，學(xué)生的回答結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)。學(xué)生的“主體”變成了“客體”，教師的“主導(dǎo)”變成了“代辦”。因此，新課改特別強(qiáng)調(diào)在探究學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系。教師的主導(dǎo)要從以往的“全方位”改變?yōu)椤斑m時(shí)”“適當(dāng)”，只有做到適時(shí)、有效，才能幫助學(xué)生真正在自主探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

②善于啟發(fā)。要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要毋庸置疑地推行新課改，全面地實(shí)施素質(zhì)教育。事實(shí)證明，世上沒有萬能的教育模式，只有教無定法、因材施教才能應(yīng)變千差萬別的學(xué)生。特別是不同的學(xué)生，不同的家庭，不同的學(xué)校，不同的教師，情況差異Ap8SJnA2lW7mPkMUycxQae9BvQi/9uIDK//CjJyzyhc=甚大，所以我們不能用同一種教學(xué)模式來一統(tǒng)這千差萬別。教育家葉圣陶主張，“教的目的，在于不教”。也就是說，教師通過課堂教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到：點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，并進(jìn)一步把這種激情轉(zhuǎn)化為動(dòng)力；傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生一步步地具備自學(xué)能力，能夠在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，主動(dòng)獲取并掌握新知。

總而言之，作為高中教師，需要更新自身的教育觀念，不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提升育才藝術(shù)。要不斷地為自己充電，積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)戰(zhàn)線上的專家、名家的理念與方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)為我用。這樣，才能適應(yīng)新課改的需要，才有高中教師應(yīng)有的風(fēng)范，才能得到學(xué)生的喜歡，才能收到良好的教育教學(xué)效果，從而得到社會(huì)的認(rèn)同。

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