摘 要：隨著我國義務(wù)教育課程改革的深入進行以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，探究式教學(xué)受到空前的重視。但如何利用信息技術(shù)進行探究教學(xué)設(shè)計，還處于學(xué)習(xí)、研究、實踐階段。信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語探究式教學(xué)的特征、有效途徑及評價機制，值得我們進行深入調(diào)查和研究，以提高學(xué)生英語水平，促進學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中英語；探究式教學(xué)；成才

信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語探究式教學(xué)，可以更好地以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、鏈接網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的個性化和協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在收集、分析、利用信息的過程中，逐步培養(yǎng)出獨立思維、合作精神和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生主動探究英語知識的熱情，促進學(xué)生成長成才。

一、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語探究式教學(xué)特征

（1）探究式教學(xué)的信息技術(shù)支撐。“信息技術(shù)”簡稱IT，廣義是“指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等技術(shù)”。本文中的“信息技術(shù)”是指中學(xué)生在信息技術(shù)課程中所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)能力。從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢來看，網(wǎng)絡(luò)運用于英語教學(xué)，促進學(xué)生自主探究、合作探究的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的必由之路。與此同時，新課程理念的變化，要求課程資源具有廣闊性、綜合性、可探究性、親和性和開放性。傳統(tǒng)的課程資源已不能滿足探究式教學(xué)的需要，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可提供反映真實的、豐富多彩的、隱含問題、跨越時空的情境。在教師給出學(xué)生一些基本概念和問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己通過閱讀、網(wǎng)上查找、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。用這樣的情境，誘發(fā)和支撐學(xué)生在具體學(xué)科中進行有效探究學(xué)習(xí)。

本文中的“信息技術(shù)下的高中英語探究式教學(xué)模式”，即信息技術(shù)與探究教學(xué)的有效整合模式，力求師生全面結(jié)合使用計算機、多媒體技術(shù)等手段，在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，使教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，從而更好地完成課程目標，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識的同時，激發(fā)探究熱情，提高綜合素養(yǎng)。

（2）探究式教學(xué)的英語學(xué)科特征?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”意味著以計算機為主的多媒體信息技術(shù)手段已作為一個“要素”融入到學(xué)科課程這一系統(tǒng)之中，而“信息技術(shù)支撐下的探究式教學(xué)模式與英語課程的整合”，意味著信息技術(shù)、探究式教學(xué)模式與英語學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、師生互動方式以及課程資源開發(fā)等合為一體，互為滲透，互為優(yōu)化。因此，把握好英語學(xué)科特征有助于在信息技術(shù)大環(huán)境下開展探究式教學(xué)。首先，不同于數(shù)理化，英語屬于語言教育，不同于母語中文，它是一門記憶與實踐緊密結(jié)合的特殊的語言學(xué)科。除了本身語言點和語法結(jié)構(gòu)繁復(fù)，它在探究式教學(xué)中充當媒介作用甚為重要，因此，課堂探究中意思是否通達、交流是否到位都直接關(guān)系著探究式教學(xué)的成敗。此外，英語又是一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識學(xué)科，還是一門集人生哲理與人類成長經(jīng)驗于一體的文學(xué)學(xué)科。在探究過程中，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于我們在掌握語言知識的同時擴大知識面，把握時代脈搏，提升自身語言文化修養(yǎng)，尤其在探究成果的輸出與完善過程中，英語作品的書面表達到位與否尤為重要。

把握英語學(xué)科特征，合理有效地進行整合，有助于學(xué)科課程的教學(xué)呈現(xiàn)出整體最優(yōu)化發(fā)展的態(tài)勢，進而達到新課程所要求的改變課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，變接受式學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)，改革課程評價和課程管理方式以促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語探究式教學(xué)有效途徑

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)上的情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生自主探究的積極與主動源自于有疑而問的具體情境。利用多媒體進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間形成了一種“相互匹配”，吸引學(xué)生進入具體的問題情境當中。利用信息技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，為后面分析、解決問題等一系列探究活動做好了心理準備。根據(jù)學(xué)科和探究內(nèi)容的不同，問題引入探究課題可以采用不同的教學(xué)手段。不管是利用什么樣的教學(xué)手段，都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境。這個問題情境可以是通過實物教具、多媒體輔助提出問題，也可以是通過一個歷史故事或現(xiàn)實生活中的一個實例，也可以是對一個社會問題環(huán)境問題等的剖析，還可以是一部電影或電視片斷，以及學(xué)生親自參與的活動，作為課題引入的問題情境來創(chuàng)設(shè)。作為教者，我們應(yīng)注意問題情境的創(chuàng)設(shè)六大特性：趣味性、挑戰(zhàn)性、多樣性、開放性、差異性、實踐性。

（2）自主探究中的教師引導(dǎo)與小組合作。信息技術(shù)下的探究活動需要教師引導(dǎo)。首先，多媒體操作需要教師進行必要引導(dǎo)。其次，指導(dǎo)探究體現(xiàn)了學(xué)生和教師在互動合作中，進行更明確、更客觀的探究活動。教師的參與、指導(dǎo)對探究活動的開展起著十分重要的作用，特別是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)比較缺乏，對探究過程、特征和科學(xué)方法不太熟悉，以及難度較大的探究內(nèi)容中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能、探究的程序性知識等都難以適應(yīng)整個探究活動時，教師恰如其分的指導(dǎo)可以保證探究活動的順利進行。最后，教師指引的過程中，還需注意不可全盤托出，要循序漸進，要給學(xué)生思考的時間，探究的空間，并且給予學(xué)生適當鼓勵，激發(fā)并維持其研究的欲望。

小組合作也是探究式教學(xué)的有效途徑。小組合作同樣也是教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長等個性傾向及個體差異，在小組合作中發(fā)揮個人優(yōu)勢，充分展示自我，使小組合作互動增值，互補高效；在小組合作中，學(xué)生可以自覺承擔相應(yīng)的任務(wù)，分工明確，責任到位，從而促進學(xué)生探究熱情及責任意識；通過小組討論及激勵評價，促使學(xué)生理解團隊合作與個人競爭的重要性，并在小組成員的思維碰撞中學(xué)會理解和寬容他人，培養(yǎng)團隊意識與協(xié)作能力，并強化自身探究能力。

三、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語探究式教學(xué)評價機制

探究式教學(xué)的評價機制可分為以學(xué)生為主體的評價方式，以教師為主體的評價方式、檔案袋型的多元化評價方式三種。有效的評價機制可以幫助教師與學(xué)生更好地反饋、探究、交流。

（1）以學(xué)生為主體的評價方式。以學(xué)生為主體的評價方式主要分學(xué)生自評、互評與組評。學(xué)生自評是學(xué)生自己參照評價指標體系對自己的探究活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定的方法。在自評中學(xué)生自我認識、自我分析、自我提高，并形成自我成就感；互評建立在學(xué)生的自評的基礎(chǔ)上，在發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點同時，相互激勵，相互學(xué)習(xí)并共同提高；組評以學(xué)生小組為主體，通過確f0c3823f55ec4ed575b243216d494099定評價方案、實施評價過程、形成評價結(jié)果、交流評價結(jié)論的全過程，對小組自身、組內(nèi)成員和其他小組、其他小組成員的行為表現(xiàn)、積極性、參與度及情感態(tài)度進行評價。

（2）以教師為主體的評價方式。以教師為主體的評價方式可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價是指在探究式教學(xué)目標設(shè)定之后，在開展具體的探究教學(xué)活動之前，為了弄清楚學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，有效地開展所計劃的探究教學(xué)，而進行的一種“事前評價”；形成性評價是指在教學(xué)過程中所進行的一種教學(xué)評價，為了檢查前一段時間的探究教學(xué)是否達到了教學(xué)目標，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整下一階段的探究教學(xué)的目標、進度和方法等，而進行的一種“事中評價”?？偨Y(jié)性評價是指一段時期的探究教學(xué)結(jié)束之后所進行的一種教學(xué)評價，為了檢查整個探究項目是否完成了既定的目標而總括性地進行的“事后評價”。

（3）檔案袋型的多元化評價方式。檔案袋型的多元化評價方式結(jié)合了以學(xué)生為主體以及與教師為主體的兩種評價方式。不論是話題討論、實驗結(jié)果，還是反饋交流、表現(xiàn)評價，以報告、文章、作品等多元化評價形式存于信息技術(shù)下的檔案袋記錄中，幫助學(xué)生在探究過程的整個過程中始終保持探究熱情。

有效利用信息技術(shù)進行英語探究式教學(xué)，不僅有助于幫助學(xué)生獲得親身體驗探究及協(xié)作與分享的樂趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力及科學(xué)態(tài)度與責任心意識，從而促進學(xué)生成長成才。

參考文獻：

[1]陳鈞.教師獲取信息技能[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，

2000.

[2]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.