古詩詞能提升高中生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，塑造他們對祖國語言文字的深厚情感。自2005年，我省進(jìn)入新課改后，教材的編排和選文發(fā)生了很大的變化，古詩詞的量明顯增加，要求也有所提高。同時(shí)在近幾年的高考中，古詩詞鑒賞的分值和能力要求逐步提高。反觀當(dāng)下的古詩詞教學(xué)，仍然存在學(xué)生興趣不高、教師方法單一等問題，筆者在此結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约簩Ω咧姓Z文古詩詞教學(xué)的一點(diǎn)思考。

一、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，提高學(xué)習(xí)興趣

寫過《詩論》的朱光潛說過，要想培養(yǎng)正確的文學(xué)欣賞趣味，最好的方法是讀詩，詩能欣賞了，再去欣賞戲劇、小說等其他文學(xué)體裁就很容易了。這就告訴我們誦讀在詩歌教學(xué)中的重要性。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭b讀不是一般的放聲朗讀，誦讀是理解古詩詞的第一途徑，不誦讀就無法體會詩詞中蘊(yùn)涵的美感，只有誦讀才能理解和把握作者在詩詞中營造的特殊意境。所以，在平時(shí)的詩詞教學(xué)中，我們一定要重視誦讀，積極指導(dǎo)學(xué)生去誦讀古詩詞，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，可以采用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生的誦讀創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓他們樂于去誦讀。情境教學(xué)因?yàn)橛行蜗蠖唧w的鮮活情境，所以能充分激發(fā)起學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意主動地去合作探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，是新課改以來常見的一種教學(xué)方式，值得借鑒。如教張若虛的《春江花月夜》時(shí)，筆者先播放了一首同名的古箏名曲，伴著悠揚(yáng)而舒緩的旋律，學(xué)生在靜靜地傾聽中自然地展開了聯(lián)想，學(xué)生誦讀的渴望也就產(chǎn)生了，音樂和文學(xué)這兩種不同的藝術(shù)形式關(guān)聯(lián)起來了。有了這樣的情境感染，再讓學(xué)生去誦讀，他們就顯得樂于接受并且感到饒有趣味了。

此外，教師也要適時(shí)地范讀，讓學(xué)生體會到誦讀的魅力?？梢哉f，“讀”是理解詩詞文本的必走之路，可以布置學(xué)生在早讀課預(yù)習(xí)時(shí)大聲朗讀，也可以在學(xué)完之后組織學(xué)生帶著自己的理解朗讀，讀出詩詞中豐富的情感，進(jìn)而提高他們誦讀的興趣。古詩詞本身就具有內(nèi)在的韻律美，節(jié)奏鮮明，教師要自我示范，讀給學(xué)生聽，而不是簡單地播放名家朗讀錄音。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，要注意方式方法的多樣性，重點(diǎn)讓學(xué)生品味詩詞中的情感，真正走進(jìn)作品的意境中去。

二、鑒賞字詞語句，體悟詩詞內(nèi)涵

詩詞語言非常凝練，往往含義豐富。我國古代詩人尤其注重對個(gè)別字詞語句的打磨和錘煉，賈島、王安石和宋祁等人都有關(guān)于煉字煉句的故事流傳至今，他們留下的那些名句也告訴我們詩人對字句反復(fù)斟酌的辛苦，也從側(cè)面展示了古典詩詞的獨(dú)特藝術(shù)魅力。因而，高中語文教師在詩詞教學(xué)中要積極指導(dǎo)學(xué)生去鑒賞詩詞中有表現(xiàn)力的字詞句，以此培養(yǎng)高中生對古詩詞的鑒賞和解讀能力，進(jìn)而去體悟詩歌的內(nèi)涵。

如教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀上闋中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句，問學(xué)生哪幾個(gè)詞最生動傳神，學(xué)生都能找出其中的幾個(gè)動詞：穿、拍和卷，接著可以和學(xué)生一起探究作者選用這幾個(gè)動詞的效果：“穿”寫出了山勢的高峻，“拍”和“卷”寫出了江中巨浪沖擊岸邊石頭的震撼場面。再如教晏殊的《蝶戀花》時(shí)，在學(xué)生初步理解詞的大致內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生去賞析“昨夜西風(fēng)凋碧樹”這一句中的“凋”，讓他們自己說一說用了這個(gè)字有什么妙處，如果換成其他的字像“暗”等，效果上有什么不同。學(xué)生通過對比討論就可以發(fā)現(xiàn)，“凋”不可替換，“凋”字寫出了秋季景物的典型特征和抒情主人公的特殊傷感。通過對個(gè)別字詞的品讀評析，學(xué)生逐漸了解到古詩詞的特殊構(gòu)思方式，找到了體會作者情感的鑰匙，提高了鑒賞能力。

三、走進(jìn)詩詞文本，品讀豐富意境。

詩歌是心靈藝術(shù)，古典詩詞更是詩人和詞人自身豐富情感的自然外露，古詩詞所表現(xiàn)的深厚意蘊(yùn)是值得我們細(xì)細(xì)揣摩的。我們剛剛讀完某首詩詞后，會對其中的意境和情感有一個(gè)基本的認(rèn)識，但這些一般都是表層的意蘊(yùn)，并不是全部，更加耐人尋味的意境潛藏在詩詞文本當(dāng)中。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩詞中意象背后蘊(yùn)涵的深層意蘊(yùn)，從而深入理解內(nèi)容和情感。

詩詞的句法有別于散文，在教學(xué)中教師要適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對詩詞的整體感知。有的詩詞語言涉及歷代典故或者一些特殊的背景，或者與作者的生平經(jīng)歷有關(guān)，這都需要教師給予一定的點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解詩歌大意，在此基礎(chǔ)上品味意境。意境是抒情性作品中體現(xiàn)出的情景交融、虛實(shí)相生的審美想象空間。每一首詩都有自己的意境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能抓住詩詞描繪的畫面，展開豐富的想象，品味具體意境，就能深入理解詩詞。如教王維的《山居秋暝》時(shí)，筆者讓學(xué)生對“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”進(jìn)行聯(lián)想，用語言表述出這些優(yōu)美的畫面，課后還可以讓學(xué)生用畫面將其表達(dá)出來。通過這樣的形式加深學(xué)生對這首詩的理解，體會王維“詩中有畫”的境界。

總之，中國是一個(gè)詩歌的國度，悠久而燦爛的文化誕生了無數(shù)堪稱瑰寶的古典詩詞，這些古詩詞一直以來在高中語文教學(xué)中占有無比重要的一席之地。高中語文教師應(yīng)該充分重視古詩詞教學(xué)，著力解決目前存在的問題，從提高學(xué)生的興趣入手，靈活運(yùn)用多種手段和方法，提高古詩詞教學(xué)的實(shí)際效果。