摘 要：初中思想品德課課堂教學中，教師要努力探究增強學生自主探究興趣和能力的方式方法，動態(tài)生成教學生成，形成良好有效的課堂教學，立德樹人，滿足學生成才需要。

關鍵詞：初中思想品德；自主探究；立德樹人；教學生成

初中思想品德課的最大教學難點是學生覺得抽象枯燥而缺乏興趣。如何讓課堂充滿活力，讓學生自覺熱情地學習，這是初中思想品德課教師必須研究的課題。對此，2011年版義務教育階段《思想品德課程標準》提出了明確要求：“教學中，教師要激發(fā)學生的學習積極性，引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情境分析等方式，主動探究社會現實與自我成長中的問題，在合作與分享中擴展自己的經驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力。”

法國思想家盧梭說過：“教育的藝術，是使學生喜歡你所教的東西?！?筆者在多年的教學中，不斷探究新的課堂教學觀，形成了自主探究的教學方法，以動態(tài)生成方式生成了教學生成，激發(fā)了課堂活力，立德樹人，取得了較好效果。

一、探究自主探究的教學情景，生成濃厚的探究興趣

自主探究是新課改倡導的一種教學方式，它是指在教師的引導下，學生充分發(fā)揮主觀能動性，調動各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識。因此，教師應不滿足于課本知識的橫耕豎犁，而要對教材內容結構作大膽調整。一些知識性內容放手讓學生自學，而教師重點結合教材，通過電視、報紙、網上選取學生最感興趣、有價值的熱點重點問題展開討論，啟迪學生思維。

自主探究的本質是學生在教師的指導下，通過自主學習實現其心智結構自我發(fā)展、自我完善。教師在教學中，盡可能提出疑惑，并利用學生內在的探究渴望，生成學生對探究對象的興趣和動機。如講授九年級《思想品德》“民族精神生生不息”時，為了讓學生更好地感知中華民族各民族的不同風采，筆者把全班分成六個小組，分別從風土人情、服飾、食品、音樂、舞蹈、建筑等方面搜集材料，相互交流，在此基礎上采用想象情景、故事情景、描述情景、場面情景等吸引學生，導入新課，從而領略到中華各民族的不同風采和文化。在這個過程中，興趣要貫穿于教學的始終。為了了解學生的興趣點，筆者總是注意去收集學生的成長經歷和興趣愛好，把握學生的思想脈搏，幫助學生從現實生活中選擇感興趣的話題，使之在生活中學習，在學習中踐行，在踐行中體驗，在體驗中發(fā)展，增加了學生對知識的認同感。實踐證明，構建學生自主探究的課堂教學情景，較好地生成了學生濃厚的探究興趣。

二、探究自主探究的學習模式，構建互動的生本教育氛圍

教育的最根本功能是促進學生的成長，新的時代要求我們必須創(chuàng)新教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育所帶來的“高分低能”和“理論與實踐完全脫離”等各種弊病，踐行生本教育，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新思維。在實踐中，應堅持“學生為成長而‘自學’，教師為成長而‘導學’”的原則，以適應自主探究的需要。

（1）要實現學生學習模式的轉變。探究性學習具有“開放性、多維性、多樣化、實踐性”的特征，這是與生本教育人本化、個性化特點相吻合的。同時，最新課程標準也全方面強化了學生自我學習、自我教育的要求。因此，教師應引導學生的學習模式從過去的被動式接受學習、機械學習轉變?yōu)橐詫W生為中心的探究學習、自主學習和師生、生生之間的互動交流學習，構建良好的教學氛圍。課程是教育的載體，無論是在課內，還是在課外，都要讓學生在探究性學習和實踐過程中有所體會、有所收獲，開放思維、拓寬思維、勇于思維，真正找到適合自己成長的學習模式。

（2）要實現教師角色地位的轉化。學生自主探究的學習模式相應要求教師必須主動轉變傳統(tǒng)的權威角色，要與學生共享成長，即：要為學生學，不要只強調教；要給學生思的時間和空間，不要急于判斷和揭示；要讓學生動手做，不要隨意代替或粗暴干涉；教師提出的設問應是能引起學生動腦筋、積極思考的問題。讓學生依靠自己學，使自主學習成為課堂成長的主調。同時，要鼓勵學生開展針對性的課外實踐活動，教師要注意給學生布置帶有強烈自主探究興趣的作業(yè)。如講授七年級《思想品德》“處處保護”時，筆者轉變了教師的角色和學生的學習方式，學生自主探究進行學習，效果良好。筆者以“我們是維權小專家”為題，把學生分成四組，分別探究家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護。學生分工合作，調查身邊侵權的案例，查閱相關的法律規(guī)定，邀請律師設計維權的方式和途徑。最后，組長整理后向全班同學匯報學習成果。自主探究的學習方式，使教師為主導，學生為主體，生成了新型的師生關系。

三、探究自主探究的激勵方式，生成多元化的評價機制

思想品德課程評價是鼓勵學生自主探究、生成新的課堂教學觀的重要手段和實施路徑。評價應以學生為中心，以課程目標和課程內容為依據，進行多角度多方面的客觀評價。在教學實踐中，筆者調整教學方法，以多元化的評價機制去激勵學生。主要的評價方式有：①觀察法。觀察學生的學習、生活表現，作為評價的依據。②描述性評語。用語言將學生的表現寫成評語，提出改進意見。③項目評價。將學生分成若干小組，學生自主設計活動、自主評價，并將小組評價與個人評價結合起來。④談話。通過與學生交流和對話，獲取信息進行評價。⑤成長記錄。建立學生成長袋，記錄學生的各種表現進行評價等，對學生的學習態(tài)度、公民素質、學習態(tài)度與能力、交流與合作能力等進行綜合評價，突出過程評價和學生情感、態(tài)度、價值觀的變化，分數不再是唯一的衡量標準。如在每一個單元的教學結束后，筆者都設計一個教學評價表，從學生參與活動、舉手發(fā)言、精神集中、課堂紀律、觀點創(chuàng)新、學習體會等方面進行評價。

評價的標準有三項：A.你的進步很大，再接再厲；B.你很有潛力，繼續(xù)努力；C.再加把勁，你會做得更好的。重視學生本人自評、小組同學與教師再評。學生將自己的“教育評價表”放入個人檔案袋中，筆者給予及時表揚和鼓勵。通過這樣的嘗試，生成多元化的評價機制，極大調動了學生的學習積極性。

初中思想品德課要承擔“立德樹人”的教育根本任務，就必須把課堂還給學生，讓課堂形成自主探究的氛圍，讓課堂充滿生命活力，使學生自發(fā)自覺地進行學習和接受。作為初中思想品德課教師，必須在教學實踐中，不斷探索教學生成的方式方法，構建與時俱進的新的課堂教學觀。這是新課程改革的需要，是學生成才的需要，也是初中思想品德課教師不斷提高自身素質的需要。