電大開放教育模式下的英語課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使英語教學(xué)在各個方面得到了全方位開放。我們必須為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生更大程度上發(fā)揮主觀能動性，更好地成長成才。本文以“開放英語II（2）”課程為例，分析了開放教育英語課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者的情況，教學(xué)模式的設(shè)計，實施的過程及結(jié)果。

“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目實施十五年來，各基層電大根據(jù)自己的實際，不斷探索適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)模式，而教學(xué)模式的改革是“試點”工作的核心內(nèi)容。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證。

一、英語II（2）課堂教學(xué)目標(biāo)

英語II（2）是中央電大開設(shè)的非英語專業(yè)本科教育階段的必修課，也是英語II（1） 的后續(xù)課程，是非英語專業(yè)本科學(xué)生的公共基礎(chǔ)課。學(xué)生在鞏固英語II（1） 課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于“大學(xué)英語（B）”網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一考試的要求，參加英語II（2）的學(xué)習(xí)?？梢?，對英語II（2）課程內(nèi)容的掌握程度，是能否順利通過“大學(xué)英語（B）”統(tǒng)考關(guān)鍵。學(xué)生在完整地接受英語II（2）課程的面授指導(dǎo)后，應(yīng)能達到以下目標(biāo)。①熟練掌握3 000個左右的日常詞匯，包括開放專科階段需掌握的1 800個詞匯，以及相關(guān)的常用詞組；②掌握基本的語法結(jié)構(gòu)知識，并能正確使用；③在實際交往中，能夠聽懂日常生活中簡單的話題和用語，并能夠用所掌握的詞匯進行簡短的交談；④能夠閱讀中等難度的一般題材的簡短英文文字材料，并能準(zhǔn)確地對出現(xiàn)在統(tǒng)考過程中的閱讀問題進行回答；⑤能夠用中文翻譯簡單的英文短句，具有基礎(chǔ)的翻譯能力；⑥能夠?qū)懞喍痰膽?yīng)用文，如日記、信函、通知等。前面兩點是要求學(xué)生基本掌握英語的常見詞匯及語法結(jié)構(gòu)等兩方面的內(nèi)容，后面四點主要是鍛煉學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

二、學(xué)習(xí)者情況分析

為了能夠很好地開展英語II（2）課程教學(xué)，筆者做了大量的前期調(diào)研和準(zhǔn)備工作。根據(jù)每年新生入學(xué)的問卷調(diào)查顯示，近65%的學(xué)生認為，英語課是學(xué)習(xí)上最困難的課程，這個比例遠高于計算機和專業(yè)課程。許多學(xué)生因為這種畏難的情緒逃避上英語課。而英語網(wǎng)考課程是目前的一門“瓶頸”課程。為此，筆者選取了207名參加英語II（1）課程學(xué)習(xí)的2012秋非英語專業(yè)本科學(xué)生作為問卷調(diào)查的對象，目的是了解英語II（2）授課前學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)方法。通過問卷調(diào)查的方式收集和整理意見，在規(guī)定時間內(nèi)共收到有效問卷190份，其中男生96人，女生94人，年齡段主要集中在25歲～35歲，約占總?cè)藬?shù)的70%，40歲以上學(xué)生僅6人。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對自身英語水平的評價有八到九成集中在“一般”和“較差”，個別學(xué)生評價自己“無基礎(chǔ)”，總體水平偏低。同時，學(xué)生在英語聽、說、讀、寫四項技能方面普遍存在難點，基礎(chǔ)較為薄弱，自信心不足。因此，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，給英語II（2）教學(xué)帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。

三、英語II（2）教學(xué)模式的設(shè)計及實施過程

學(xué)生在學(xué)完英語II（2）課程后的一段時間內(nèi)參加“大學(xué)英語（B）”考試，在原有的教學(xué)模式中一直存在著學(xué)生在參加五到六次的面授課堂的學(xué)習(xí)后，無法與考試連接的問題。為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度、自信心及對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、敢于參與的習(xí)慣，筆者確立了“情境教學(xué)模式”，應(yīng)用于英語II（2）課程及“大學(xué)英語（B）”網(wǎng)統(tǒng)考教學(xué)的課堂內(nèi)外。

（1）假定情景。結(jié)合英語II（2）課程內(nèi)容，教師為學(xué)生預(yù)先假定某個話題，讓學(xué)生積極參與。例如選擇“互聯(lián)網(wǎng)對英語學(xué)習(xí)的影響”“環(huán)境問題”“旅游”等時尚而又貼近生活的主題，通過提供不同層次的問題情境，供學(xué)生分層練習(xí)。

（2）互動學(xué)習(xí)。學(xué)生在事先假定的情境中展開簡單的對話。我們知道，“大學(xué)英語（B）”第一部分的考題就是交際用語題，為了達到訓(xùn)練交際能力的目的。教師可以找一些日常生活中應(yīng)用比較多的交際用語，然后讓學(xué)生分角色練習(xí)。 對于一些情景話題，也可以采取分組討論的方式進行。4～6人組成一個討論小組，教師也可以參與到某一個小組中，引導(dǎo)學(xué)生，而組內(nèi)成員間通過簡短的對話和討論達到相互學(xué)習(xí)的目的。

（3）構(gòu)建知識。當(dāng)每個小組完成主題討論后，小組長負責(zé)總結(jié)和匯報小組討論的結(jié)果，也可開展組際交流。學(xué)生在互動學(xué)習(xí)過程中，教師因勢利導(dǎo)，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決問題的方法，使學(xué)生在互動合作中完成對知識的構(gòu)建。

四、成果分析

通過對教學(xué)模式的情景化改革，學(xué)生的“大學(xué)英語（B）”網(wǎng)統(tǒng)考通過率也有了明顯提高。根據(jù)近三年來對學(xué)生網(wǎng)考通過率的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過70%的學(xué)生都能一次通過。當(dāng)然，這是最直觀的成果。不僅如此，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣大大提高，英語課的到課率比以前也有所改善，越來越多的學(xué)生曾經(jīng)對英語的恐懼和畏難情緒得到緩解，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高。