早期閱讀活動(dòng)，在一個(gè)人身心發(fā)展中起著非常重要的作用。學(xué)前年齡段是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣可以提高幼兒的閱讀能力，良好的閱讀習(xí)慣能促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展，為他們未來成才奠定良好基礎(chǔ)。

從咿呀學(xué)語開始，幼兒就對(duì)那些色彩鮮艷、畫面形象生動(dòng)的圖書有濃厚的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)圖書的濃厚興趣也隨之增長(zhǎng)。然而，筆者從本班幼兒剛?cè)雸@一段時(shí)間了解觀察發(fā)現(xiàn)，這些幼兒的家長(zhǎng)雖然能給孩子提供一些圖書，但并沒有引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，大部分幼兒都不會(huì)正確地閱讀圖書。

《幼兒園綱要》中也指出，小班語言的教育目標(biāo)是：喜歡聽故事、看圖書，理解其中的內(nèi)容，并有初步的前閱讀和前書寫能力。引導(dǎo)幼兒一頁(yè)一頁(yè)地翻看圖書；鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)、指認(rèn)、講述畫面中感興趣的人或物。萌發(fā)幼兒愛護(hù)圖書的意識(shí)，初步學(xué)習(xí)收放圖書。因此，我們充分利用圖書這一資源，探索小班幼兒良好閱讀習(xí)慣的方法，以取得良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

《綱要》中強(qiáng)調(diào)，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（1）精神環(huán)境。①在閱讀活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氣氛。早晨入園、分組區(qū)角游戲時(shí)間、午睡起床之后等等時(shí)間段內(nèi)，幼兒可以自己閱讀圖書，可以與同伴一起閱讀，還可以圍坐在老師身邊欣賞有趣的圖畫故事。寬松自由的閱讀氛圍，有助于幼兒全身心地投入到閱讀活動(dòng)中去。②充分利用家長(zhǎng)資源創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氣氛，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒樹立良好的閱讀榜樣。如果家長(zhǎng)也很愛好讀書，經(jīng)常給孩子講講書中有趣的故事，一定會(huì)感染孩子，好模仿是幼兒的天性，他們會(huì)模仿家長(zhǎng)看書專心的樣子自覺地閱讀。幼兒在濃厚的閱讀氛圍中，潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）物質(zhì)環(huán)境。①教師除了按計(jì)劃引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體閱讀，游戲時(shí)間讓幼兒到圖書區(qū)閱讀，還應(yīng)該充分利用日常生活中的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)讓幼兒閱讀圖書，多給幼兒閱讀的時(shí)間。如晨間入園時(shí)，來得較早的幼兒可以自由選擇閱讀圖書；還有，教師可以利用活動(dòng)間隙，有的幼兒很快就完成盥洗、飲水等任務(wù)，教師應(yīng)減少這部分幼兒消極等待的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒到圖書區(qū)閱讀圖書。②一個(gè)光線充足、空間適宜、相對(duì)安靜溫馨的閱讀環(huán)境，是幼兒非常需要的。教師要在教室里創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)圖書閱讀區(qū)，讓幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)。圖書區(qū)的書籍要充足，滿足幼兒閱讀的需要。可以讓幼兒從家里帶來圖書，大家交換閱讀。另外，圖書區(qū)的書要定期更換，引起幼兒閱讀的興趣。③適合幼兒年齡特點(diǎn)的讀物，才能讓幼兒感興趣，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。小班幼兒以具體形象思維為主， 可有針對(duì)性地引導(dǎo)他們看一些畫面大、色彩鮮明、內(nèi)容具體簡(jiǎn)單又生動(dòng)有趣的圖書，這有利于孩子理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀方法

正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，并從Z9krm7w6Y9GFPY3jnH/Bqw==中體驗(yàn)到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。若教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)良好閱讀行為進(jìn)行強(qiáng)化，將收到事半功倍的效果。

幼兒的閱讀主要是憑興趣進(jìn)行的，他們注意的是畫面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾仔細(xì)閱讀。那么，我們要這樣引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法。①要教會(huì)幼兒按順序閱讀，并要教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)圖書的封面、封底、內(nèi)頁(yè)等。可以形象地告訴幼兒封面和封底是書寶寶的衣服，封面上有書寶寶的名字。集體閱讀時(shí)，不妨每次讓幼兒念一念書寶寶的名字，引導(dǎo)幼兒知道閱讀一本書應(yīng)該從頭到尾一頁(yè)一頁(yè)地看。在觀察某個(gè)畫面時(shí)，也應(yīng)和看圖講述一樣，按一定的順序進(jìn)行。如：了解畫面上是什么時(shí)候，畫的是什么地方，畫面上有什么，人們?cè)诟墒裁?，等等。?duì)各種角色的表情、動(dòng)作及角色間的關(guān)系，注意仔細(xì)觀察、分析、判斷。②要培養(yǎng)幼兒對(duì)全書進(jìn)行概括的能力，能講出大致意思。閱讀時(shí)，對(duì)前后畫面的變化部分進(jìn)行比較觀察，尋找出共同點(diǎn)、不同點(diǎn)和銜接點(diǎn)，分析背景與人物之間的關(guān)系，從中學(xué)會(huì)分辨好與壞、善和惡、美與丑，進(jìn)而提高閱讀能力。

閱讀方法的習(xí)得，教師不要強(qiáng)求所有的幼兒都一下子都掌握，要尊重幼兒的差異，因材施教。教師還要言傳身教，讓幼兒模仿正確的讀書姿勢(shì)。

三、建立閱讀規(guī)則，幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣

（1）激起幼兒愛書的愿望。皮亞杰在研究?jī)和季S過程中發(fā)現(xiàn)，4歲～6歲兒童把一切事物都看成和人一樣是有生命、有意識(shí)、活的東西，常把玩具當(dāng)做活的伙伴，與它們游戲、交談。針對(duì)小班幼兒這一特點(diǎn)，每次在閱讀之前我們引導(dǎo)幼兒抱一抱、親一親書寶寶。書寶寶成了幼兒的朋友，他們會(huì)發(fā)自內(nèi)心地喜歡書、愛護(hù)書，翻書的時(shí)候自然就會(huì)輕輕的。如果有幼兒把書撕壞了，幼兒會(huì)明白書寶寶很疼，書寶寶也會(huì)哭的。教師可以提供膠帶、膠水、書皮、訂書機(jī)等這些物品，讓幼兒主動(dòng)把書寶寶修好，

（2）建立圖書區(qū)角閱讀規(guī)則。圖書區(qū)閱讀的規(guī)則要有幼兒遵守，最好是由幼兒自己發(fā)現(xiàn)并提出來。在進(jìn)行閱讀之前，先讓幼兒討論在圖書區(qū)閱讀要注意什么，為什么要這樣做。幼兒討論之后，知道在圖書區(qū)閱讀要保持安靜，看好了書放回去，不要和小朋友爭(zhēng)搶圖書。因?yàn)橐?guī)則是幼兒自己討論出來的，幼兒會(huì)自覺地遵守，培養(yǎng)了他們的自我約束能力。

（3）利用標(biāo)記幫助幼兒學(xué)習(xí)整理圖書。小班幼兒年齡較小，要想讓他們把看好的圖書還整得很好有難度。于是，我們?cè)趫D書架每排貼上不同的標(biāo)記，圖書上也貼上相應(yīng)的標(biāo)記。幼兒根據(jù)標(biāo)記送圖書寶寶回家，這樣幼兒就能輕松學(xué)會(huì)整理圖書了。

陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一部臺(tái)階，使他們認(rèn)識(shí)書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師。”所以，閱讀能力和閱讀習(xí)慣，必須從小就進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒盡快適應(yīng)語言、文字、圖形等構(gòu)成的第二信號(hào)系統(tǒng)環(huán)境，提高閱讀能力，逐步養(yǎng)成早期閱讀的良好習(xí)慣，使幼兒一生受益匪淺，為他們未來成才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰.兒童心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1980.

[2]張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，

2009.