摘 要：目前，學(xué)生雙休日作業(yè)十分繁重，通過反復(fù)調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)可能與下面的因素有關(guān)：現(xiàn)行教育評估制度、老師作業(yè)布置、父母的監(jiān)督。而要想改變現(xiàn)狀，須從孩子的接受能力、老師的務(wù)實、家長的改變、評估制度的方式入手。成才道路要做到有張有弛，勞逸結(jié)合，這樣，孩子們才能更好地成長。

關(guān)鍵詞：雙休日；作業(yè)；人才

周一的早晨，總會有這樣的場面：

畫面一：一大早，班主任提前10分鐘進(jìn)校，悄悄埋伏在外面，從教室的窗口向里掃視。不一會，兩三個學(xué)生抄作業(yè)被現(xiàn)場逮個正著，緊張懊悔地跟班主任進(jìn)了辦公室。

畫面二：一個數(shù)學(xué)老師批改家庭作業(yè)時，突然發(fā)現(xiàn)一張“不可思議”的試卷，便在課余時間找該生一問，誰知問出了“驚天大案”：原來這份作業(yè)出自于另外一個班級的學(xué)生的作業(yè)。

而交上來作業(yè)，不是字跡不夠工整，就是正確率明顯不如平時在校做的。而上課效率也不高，有的孩子精神不振，有的還打瞌睡。一問，昨晚睡晚了，要補(bǔ)作業(yè)。周末作業(yè)有多少？每門功課加起來，至少不少于3個小時。相信每個學(xué)校都存在這個現(xiàn)象，特別是農(nóng)村初中。

我常常想：是誰偷走孩子周末的快樂？又有誰來拯救孩子的雙休日作業(yè)？

疑惑一：與現(xiàn)行教育評估制度無關(guān)？

現(xiàn)行教育評估制度，有時還是缺乏對學(xué)生和教師心理的關(guān)注的。教育競爭的關(guān)鍵點還是分?jǐn)?shù)，為了分?jǐn)?shù)，學(xué)校教育的重中之重還是圍繞分?jǐn)?shù)展開。雖然表面上取消對學(xué)生分?jǐn)?shù)的排名，但在整體上還是用分?jǐn)?shù)來決定。學(xué)校之間怎么決定好壞優(yōu)劣？靠什么？分?jǐn)?shù)說了算！老師的考核標(biāo)準(zhǔn)，什么說了算？當(dāng)然還是分?jǐn)?shù)！所以為了分?jǐn)?shù)，雙休日的作業(yè)主要圍繞知識點的鞏固布置，那么勢必會常常出現(xiàn)耗時多、乏味無趣、內(nèi)容多形式少的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。這是老師的無奈之舉，也是孩子的無奈！

面對難以應(yīng)付的雙休日作業(yè)，做還是不做？孩子說了不算。我們的教育，孩子是缺少發(fā)言權(quán)的。

疑惑二：與老師作業(yè)布置無關(guān)？

反正是周末，現(xiàn)在的孩子不做作業(yè)，還干什么？看電視，玩游戲！家務(wù)活基本都是家長包辦了。再說，我們的學(xué)生如果不這樣做，別的老師、學(xué)校也會這樣做。要不然，我們豈不是輸在半路上？

為了孩子的未來，老師常常對孩子說：“你現(xiàn)在不努力，將來就會找不到好工作！”“就你們現(xiàn)在這個樣子，將來是不會有大出息的！”多么“實在”的教育！這個社會的一些現(xiàn)象，也讓涉世漸深的老師產(chǎn)生了很“實在”的教育。而功利性過強(qiáng)的教育，往往會和家長產(chǎn)生共鳴。

所以，老師在家長面前是具有權(quán)威性的。有多少家長會因為自己對作業(yè)的看法而去和老師溝通？他們最主要的職責(zé)是配合，老師僅需其配合就夠了。多布置少布置，不會有人計較。

疑惑三：與父母的監(jiān)督無關(guān)？

農(nóng)村孩子的父母文化大多在高中以下。他們?yōu)榱松嫸疾?，工作時間長或者沒規(guī)律，在教育和管理孩子方面，不是缺乏監(jiān)督，就是不知如何監(jiān)督管理。

面對周末的作業(yè)，一部分有時間的家長是按老師布置的去管理，一部分是交給社會上的補(bǔ)習(xí)班，還有一部分是加大力度，又給孩子買些輔導(dǎo)資料做。對于學(xué)校下發(fā)的作業(yè)紙，要求家長先檢查后簽名。凡雙休日作業(yè)有問題的學(xué)生，家長絕對是沒有檢查就簽字，或者作業(yè)紙就是孩子自己簽字。他們往往只問一句：“作業(yè)做好了沒有？”至于逐項檢查，他們常常這樣說：“我又不懂，不會教他！”“我也說他，他就是不聽！”

一些不合理的做法，讓老師也很無奈。交給補(bǔ)習(xí)班的孩子，他們的理科作業(yè)基本是補(bǔ)習(xí)班的老師講出來的，這讓在校老師很不好掌握學(xué)生的實際作業(yè)情況；給孩子買輔導(dǎo)資料的，孩子大多是滿腹怨氣，還不得不從；而不管孩子作業(yè)的，在他們的意識中，孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校管的，自己主要管孩子的吃喝穿，希望孩子身體健康就行。

“片面發(fā)展的人，不可能成為真正幸福的人。”這是卡爾·威特的教育思想。一個孩子，平時學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，周末缺乏很好地放松，他一定不是一個很幸福的孩子。面對目前大力減負(fù)，全面發(fā)展的教改勢頭，我想：孩子的雙休日作業(yè)也是改革的一個重要方面。仔細(xì)想來，如果真要改變這些，是否可以試試這樣做？

一、可以布置作業(yè)，但問問孩子是否能承受

如果不精心挑選作業(yè)，不分層布置作業(yè)，周末的作業(yè)肯定會大打折扣。孩子在周末的狀態(tài)，相對來說是自由松懈的。緊張的一周過去了，還不好好放松放松？所以，量多，難度大的作業(yè)，往往就超出了孩子的承受能力。那么，至少從作業(yè)的批改和與學(xué)生的交流中，就很容易了解到這一點。自覺調(diào)整作業(yè)的難度和數(shù)量，是完全可以的。家長也不能隨心所欲，想快速出成績就硬逼孩子多做輔導(dǎo)資料。至少在購買之前，和老師交流交流孩子的情況，看看購買的資料合適與否。

二、可以減少作業(yè)，老師須從桎梏中抬頭

正確認(rèn)識教育競爭的目的，把握好教育的根本，每一個老師都要理性。不可否認(rèn)，我們的教育對老師的要求越來越高。無論從課堂還是成績，都用一套嚴(yán)格的考核方案，但老師必須從桎梏中抬頭。至少，無論怎么變化競爭機(jī)制，一條不變：對于老師的職業(yè)道德的期望不變！而無論老師的壓力多大，基本上每個老師的職業(yè)道德也是不變的！教學(xué)都能踏實鉆研，布置好雙休日作業(yè)，絕非難事。蘇霍姆林斯基說過：課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識的發(fā)展與深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識的準(zhǔn)備。所以，少點，精點，有些趣味的，實踐性強(qiáng)的雙休日作業(yè)，根據(jù)學(xué)科要求，在布置之前多準(zhǔn)備一下，肯定能做到！

三、可以改變愛的方式，家長務(wù)必從盲點中覺醒

如果僅按文化程度來考核家長的素質(zhì)的話，農(nóng)村中學(xué)有的家長是不合格的?？梢哉f，他們是粗人——農(nóng)村初中很多家長文化低，說話直，見識短，孩子到了學(xué)校，基本上就全交給了學(xué)校，絕大多數(shù)只在家長會上和老師見上一面。平時老師打電話、發(fā)短信或者親自找上門，家長才可能與老師近距離地交流情況。但是，他們身上有一樣不變——愛孩子的天性是不變的。只要老師要求，即使很不愿，很不習(xí)慣，他們也會試著去做。所以，不能普遍改變這些家長的教育觀念的前提下，發(fā)短信、打電話，或利用家長會，也可以慢慢改變一些家長的不科學(xué)的教育方式，家長也是愿意接受的。當(dāng)然，單靠家校聯(lián)系是不能改變一切的，家長必須在孩子的成長路上主動學(xué)習(xí)教育方法，改變自己，才能更好地管好自己的孩子?，F(xiàn)在，農(nóng)村的有些家長，太需要學(xué)習(xí)新的教育方式方法了。

四、可以考核，評估應(yīng)當(dāng)向軟暴力擺手

“今天工作不努力，明天努力找工作?！边@是教改后出現(xiàn)的最早一句讓老師很有壓力的話?！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”這是后來很讓老師自慚的一句話?！敖滩缓镁偷蕉€崗位上去！”這是后來沒明說出來的話。沒說這些話不是很有道理，它們的提出，一定很有前提性。但當(dāng)教師常常這樣被警告，這樣被提升境界，這是不是也值得思考？

如果老師的幸福是被一只強(qiáng)硬的手拽著前行，這種幸福感是沒質(zhì)量的。如果能讓老師在一個相對寬松的教學(xué)環(huán)境下好好提升自己的教學(xué)水平，而不是為了太多的壓力——所謂分?jǐn)?shù)，所謂質(zhì)量，我想：也許至少雙休日作業(yè)會得到很大改觀，孩子雙休日快樂的系數(shù)肯定會提高。

教育過程中的許多片段是讓人擔(dān)憂的。當(dāng)我們打著“一切為了孩子”的旗幟把重負(fù)加在孩子身上的時候，我們還以為我們做了最正確的事。直到一些孩子不堪重負(fù)做了錯誤的選擇的時候，我們才發(fā)現(xiàn)我們的失誤！多給孩子們更多雙休日應(yīng)有的快樂吧，我相信，孩子在屬于他們的年齡，應(yīng)該有他們自己雙休日合理支配的時間。這樣的教育，一定是充滿人性的教育。成才道路要做到有張有弛，勞逸結(jié)合，這樣，孩子們才能更好地成長。