一、生平介紹

王充 （27～約97），漢代唯物主義哲學家﹑教育家。字仲任，會稽上虞（今浙江省上虞縣）人。自幼好學，青年時到京師太學讀書，受業(yè)于著名的儒學大師班彪。王充曾任郡功曹、治中等官。由于他不愿與世俗同流合污，不久棄官回鄉(xiāng)，居家教授，致力著述。

王充6歲讀書寫字，8歲上小學。學童百余人，唯有王充書法日進。習《論語》《尚書》，日諷千字，援筆而眾奇。游學京都，入太學，訪名儒，閱百家，觀大禮，初步形成了博大求實的學術風格。廣涉博覽，窮讀群書之后，認為子經不讓儒經?！爸T子尺書，文篇俱在，可觀讀以正說?！薄吧鏈\水者見蝦，其頗深者察魚鱉，其尤深者觀蛟龍。”做學問“入道淺者則見傳記諧文，深者入圣室觀秘書。故入道彌深，所見彌大?！敝链?，王充經﹑子并重，博涉眾流，成就了他的博學通才。

當時，方士仙術、陰陽五行、天人感應思想盛行。書傳記載夸張失實，經典注疏雜入讖緯；偽書充斥，學術駁雜，使儒學神化，以致有時是非不清，黑白顛倒。王充奮起沖破舊傳統(tǒng)，對世人所共同奉守不渝的五經進行一番虛實是非之辨。于是作《論衡》，對虛妄不實之言加以評論。

王充以博通古今，廣采眾家的治學精神，撰寫了很多著作。保留下來的只有《論衡》一書，現(xiàn)存30卷84 篇（原85篇，缺《招致》篇）。《論衡》繼承了前代思想家的唯物主義傳統(tǒng)，吸收了儒家﹑法家﹑墨家﹑道家思想和自然科學成果，是一部涉及范圍非常廣泛，論述新穎的哲學政論名著。

二、教育思想

1. “學之乃知，不問不識”

王充從人性可以改變的觀點出發(fā)，認為一般人“在化不在性”“在于教，不獨在性”。他以染絲為例，說明在不同的環(huán)境和教育下可以改變人的善惡品質。他在《率性》篇中，提出“教訓之功”“漸漬之力”。他認為，人的知識﹑才能﹑道德品質都是在教育和環(huán)境的影響下形成和改變的。

王充反對生知說，反對知識的先驗論。他說：“才有高下，知物由學，學之乃知，不問不識。”人的天才條件雖有不同，但要知道事情﹑認識世界卻是由于學習；只有學習了才能知道，不詢問不能明白。

王充重視知識的力量，認為有知識就有力量，“人有知學，則有力矣”。他指出，沒有學問的人，好像谷和米，不能食用，價值不大；有學問的人，好像谷已成粟，米已成飯，可以直接利用了。他很重視后天的學習與認識，他說：“天地之性人為貴，貴其識知也”“人，物也，萬物之中有智慧者也”“人之學問，知能成就，猶骨象玉石，切磋琢磨”。

2. “見聞為”與“開心意”

王充認為，教學過程包括“見聞為”感性認識和“開心意”理性認識兩個階段。所謂“見聞為”，就是說，首先要依靠耳聞﹑目見﹑口問﹑手做，直接接觸客觀事物。王充否認“生而知之”的唯心主義觀點，強調學以求知。他說：“不學自知，不問自曉，古今行事，未之有也?！彼J為學習過程，首先要通過感覺器官接觸外界事物，“不目見口問，不能盡知也”。但僅憑耳目等感官的感知，還會產生真?zhèn)惟p虛實不分的假象，不可能認識事物的本質。所以，還必須“銓訂于內”“以心意議”，即經過思維，做到：“訂其真?zhèn)?，辨其實虛”，達到理性認識。這樣就形成了“目見口問”——“以心意議”——“效驗有證”的認識公式，構成了他的唯物主義教學論基礎。

所謂“開心意”，就是說，教學中不能停留在“見聞為”的感性認識階段。如果只憑耳目，只能得到片面的﹑不完整的或不完全正確的知識，所以還必須把感性認識加以深化提高。他說：“故是非者，不徒耳目，必開心意。”即要求開動腦筋，進行理性思考?？傊?，不能只憑耳目見聞，一定要通過內心的思考。

3. “效驗”

王充針對當時頌古非今的思潮，明確提出，古今無異，今優(yōu)于古。他指斥“好褒古而毀今”的世俗之見，認為知古不知今就如同瞎子一樣。他重視現(xiàn)實，主張在學習上不必拘泥于師法和古義。他鄙視那些“尊古卑今”的儒生，認為這種人“少所見而多所聞”，只相信過去，而忽略當今，只知道死守經書，不知道分析﹑辯難，因此常常以訛傳訛，貽誤后人。

漢代自武帝以后，儒者講經注經，五經各有其傳，師法所承，分經分家，各習專門之法樹立門檻，嚴重阻礙了學術的發(fā)展，窒息了人們的思想。王充沖破流俗，提倡求真求實，打破師法家法門戶之見，探索經書的本義。王充把“效驗”作為判斷認識的標準。他說：“凡論事者，違實不引效驗，則雖甘義繁說，眾不見信?！彼赋?，當時儒者講說五經錯誤很多，前代儒生不了解事情的本末，“空生虛說”，后代儒生又盲目迷信師教，所以就“隨舊述故，滑習詞語”，只知遵守師法家法，“不暇留精用心，考實根核”。雖然注經千篇，也不會有創(chuàng)見卓識。

王充不盲目相信一家之言，“好博覽而不守章句”，提倡獨立研究，獨立思考，破除偶像。他說：“茍有不曉解之問，迢難孔子，何傷于義？誠有傳圣業(yè)之知，伐孔子之說，何逆于理？”在儒術獨尊，孔學神化的情況下，他敢于沖破傳統(tǒng)思想的羈絆，堅持求真求實的科學態(tài)度，對啟發(fā)獨立思考，發(fā)揚人的創(chuàng)造精神是有重要意義的。

總的來說，王充教育思想中的唯物主義表現(xiàn)在幾個方面：從知識來源上看，他反對“生知”，主張“學知”；從教學過程上看，他認為教學過程應包括“見聞為”的感性認識和“開心意”的理性認識兩個階段；從教學效果上看，他注重“效驗”，強調以實際效果來檢驗知識的真?zhèn)巍＿@也就是王充在中國教育思想史上的主要貢獻。