摘 要：許多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)是一門很枯燥的學(xué)問，一些學(xué)生最不愿意學(xué)的科目就是數(shù)學(xué). 有些學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了反感和抵觸情緒，一提到數(shù)學(xué)就頭疼.在課堂教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣是一個(gè)值得探索的課題. 要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，首先要努力讓學(xué)生不反感數(shù)學(xué)并覺得學(xué)數(shù)學(xué)不苦，這樣才能打開學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的通道；然后教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)誘惑學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)令人愉快并且容易接受；最后教師要讓學(xué)生自己體會(huì)學(xué)習(xí)的喜悅與痛苦，勇敢地把數(shù)學(xué)學(xué)完.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)興趣；教學(xué)探索；教學(xué)機(jī)智

在許多學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)是一門很枯燥的學(xué)問. 一些學(xué)生最不愿意上的課就是數(shù)學(xué)課，有些學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了反感和抵觸情緒，一提到數(shù)學(xué)就頭疼.如何才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣呢？

■讓學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)不苦

要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，首先就一定要讓他喜歡數(shù)學(xué)，至少不能反感.厭惡感會(huì)把所有的記憶通道都堵死，一個(gè)人怎么可能既討厭一個(gè)東西，又去對(duì)它用心呢？

數(shù)學(xué)教材里沒有精彩的故事和精美的圖畫，也沒有刻骨銘心的歷史事件，數(shù)學(xué)課堂里沒有情意綿綿的感情抒發(fā)和氣壯山河的豪邁，也沒有好奇有趣的實(shí)驗(yàn). 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，除少數(shù)人因先天因素而對(duì)數(shù)學(xué)一見鐘情外，絕大部分學(xué)生并不喜歡數(shù)學(xué). 而美國(guó)教育家西蒙斯曾說過：“如果教師能適當(dāng)?shù)赜靡环N令人愉快而又認(rèn)真的方式教授的話，那么所有的科學(xué)知識(shí)就其本質(zhì)及關(guān)聯(lián)來說，都充滿著趣味.” 教師的能力也是有限的，作為數(shù)學(xué)教師，我們不一定有能力讓學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)是件“有趣的事”，但至少要讓學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)是件“不苦的事”. 我們也許沒有能力讓學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)像玩電腦游戲一樣有熱情，但至少要讓學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)就像吃飯和睡覺一樣正常而必需，讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué). 這就需要我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中不斷反思與實(shí)踐，提升自身的教學(xué)機(jī)智，總是先問一問：這個(gè)體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)什么樣？體會(huì)數(shù)學(xué)傳達(dá)給學(xué)生的到底是個(gè)什么感覺，慢慢培植學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和好感.

比如教師在講到有些學(xué)生最不擅長(zhǎng)的歸納猜想與證明題時(shí)，可以用一句“可以胡思亂想，但要小心求證”來鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)證明的嚴(yán)謹(jǐn)性. 記得聽一位教師在講授《假設(shè)法與逆推法》時(shí)，他開場(chǎng)時(shí)來了一句“人生是不能假設(shè)的，但數(shù)學(xué)是可以假設(shè)的”，多么富有哲理與啟迪的話語，這樣就很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的興趣.還記得另一位教師在講授《全稱量詞與存在量詞》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶并區(qū)分清楚“全稱量詞”與“存在量詞”的數(shù)學(xué)符號(hào)，教學(xué)生采用了聯(lián)想記憶法，全稱量詞“任意”的英文“Any”首字母A倒過來寫就是全稱量詞“任意”的數(shù)學(xué)符號(hào)，而存在量詞“存在”的英文“Existence”首字母E反過來寫就是存在量詞“存在”的數(shù)學(xué)符號(hào). 這樣為學(xué)生降低了記憶的難度，讓學(xué)生不用苦于數(shù)學(xué)符號(hào)的記憶，只要把工夫花在理解上就可以了.

另外，教學(xué)機(jī)智要通過言語來調(diào)和，創(chuàng)造出一種積極的言語氣氛，要想讓學(xué)生愿意聽你講數(shù)學(xué)課，一句句貼心的話語要能說到學(xué)生心里去也是很重要的. 比如“有想法就說出來，看看誰的創(chuàng)造力強(qiáng)”，“其他同學(xué)有沒有要修改的地方”，“我最喜歡說錯(cuò)的學(xué)生，誰能說錯(cuò)就表揚(yáng)誰”，“給犯錯(cuò)的同學(xué)加分，因?yàn)槲覀円院蠼^不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤了，讓我們把掌聲送給他”等等.

■讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)需要誘惑

人最難抗拒的就是“誘惑”，最討厭的是“強(qiáng)迫”. 在教育中，想讓學(xué)生接受什么就去誘惑他，想讓學(xué)生排斥什么就去強(qiáng)迫他，這是非常有效的一招. 教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)傳授知識(shí)，讓學(xué)生感到知識(shí)令人愉快而又容易接受.

有位教師在講授《函數(shù)的概念》時(shí)，為了讓學(xué)生弄清楚自變量、函數(shù)值和對(duì)應(yīng)法則的意義，給學(xué)生舉了一些十分形象而又生動(dòng)的例子. 他把對(duì)應(yīng)法則比喻成一個(gè)“處理器”，自變量是“輸入值”、函數(shù)值是“輸出值”， 他還進(jìn)一步將對(duì)應(yīng)法則說成是“冰淇淋機(jī)”，輸入水和牛奶，輸出冰淇淋，或者對(duì)應(yīng)法則是“打面機(jī)”，輸入小麥，輸出面等等，讓學(xué)生學(xué)得有趣又能記憶深刻并且將函數(shù)的三要素之間的關(guān)系理解得既清楚又明白. 還記得另一位教師在講授《全稱量詞與存在量詞》這節(jié)課時(shí)首先列舉了漢語中的一些量詞：一頭豬、一條魚、一匹馬……，接著道出：“數(shù)學(xué)中的量詞只有兩個(gè)，很簡(jiǎn)單，想不想學(xué)？”一句簡(jiǎn)單的話語激發(fā)了學(xué)生的求知欲，然后再舉例如“所有的中國(guó)人都是黃皮膚”，“三人行，必有我?guī)煛钡鹊? 教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力. 教師還可以時(shí)常這樣誘惑學(xué)生：“上述發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，不就是數(shù)學(xué)家的思維過程嗎？數(shù)學(xué)家做什么工作？就做這個(gè)工作，我們也可以當(dāng)‘?dāng)?shù)學(xué)家’.”

另外，教師還要用人格魅力來感染學(xué)生，正所謂“親其師”才會(huì)“信其道”，演員演戲需要進(jìn)入角色，教師站到講臺(tái)上講課同樣需要進(jìn)入角色. 教學(xué)時(shí)我們要充滿信念、希望和憧憬，只有你了解什么給予你真正的快樂，你才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么給予他們真正的快樂. 只有讓自己先幸福起來，才有可能讓學(xué)生感受到幸福. 正如贊可夫所說：“如果教師本身‘燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望’，學(xué)生就會(huì)‘迷戀’于獲取知識(shí).” 教師在教學(xué)中自然流露的激情、廣博的知識(shí)和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融. 我們要在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己，精彩學(xué)生的同時(shí)也精彩自己. 教師可以靠有效的課堂教學(xué)方法吸引學(xué)生，這就體現(xiàn)在教師新穎別致、構(gòu)思巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)；通俗易懂、條理清晰的分析講解；幽默風(fēng)趣、內(nèi)涵豐富的語言表達(dá)；啟迪思維、深入淺出的啟發(fā)引導(dǎo)；沉著冷靜、應(yīng)變自如的教學(xué)機(jī)智；有條不紊、精煉周密的板書設(shè)計(jì)等等. 教師在教學(xué)過程中，不能局限在讓學(xué)生“親其師，信其道”上，更重要的是讓其“樂其道”，在“導(dǎo)”字上花氣力，在“趣”字上下工夫.

■讓學(xué)生體會(huì)失望與喜悅

任何一位教師都能使一個(gè)孩子進(jìn)入課堂，但并不一定都能使他好學(xué). 他必須體會(huì)勝利的喜悅和失望的痛苦，然后才肯堅(jiān)決學(xué)習(xí)他并不感興趣的東西，并決心勇敢地把一種枯燥的教程學(xué)完.

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線.” 孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需要空間，教育機(jī)智要保留孩子的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與討論的樂趣，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始.” 學(xué)起于思，思源于疑，教師要放手讓學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題. 在這種不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷研究的過程中，使學(xué)生體會(huì)到一種活的、真正的數(shù)學(xué)思維過程. 蕭伯納說過：“你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思想，每個(gè)人將有兩種思想.” 這表明讓學(xué)生發(fā)言討論、交流思想的重要性. 在課堂上教師要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事.讓學(xué)生找回自信，每天可以從課堂上獲得成就感、幸福感！獲得人生中的一種精神動(dòng)力！

比如《空間幾何體的三視圖》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)看空間幾何體的三視圖，并能準(zhǔn)確地畫出空間幾何體的三視圖. 學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡(jiǎn)單幾何體的三視圖. 學(xué)生通過觀察只能說出三視圖的大致形狀，而畫出來的三視圖要么長(zhǎng)沒對(duì)正，要么寬不相等，要么高沒有平齊，教學(xué)效果不理想. 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生如何畫三視圖，而學(xué)生只有會(huì)看、會(huì)想，才能會(huì)畫. 所以課堂上題目的設(shè)置應(yīng)該目標(biāo)明確，可以先設(shè)置一些只讓學(xué)生會(huì)看三視圖，能說出三視圖大致形狀的空間幾何體，讓學(xué)生通過觀察實(shí)物有一個(gè)直觀的感受. 另外設(shè)置一些需要學(xué)生準(zhǔn)確畫出三視圖的空間幾何體.只有真正掌握了三視圖的作圖原則才能準(zhǔn)確地畫出空間幾何體的三視圖. 首先要通過實(shí)物展示，讓學(xué)生理解三視圖中圖形之間“長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生明確畫主視圖的時(shí)候只要抓住空間幾何體的長(zhǎng)和高，畫左視圖的時(shí)候只要抓住空間幾何體的寬和高，畫俯視圖的時(shí)候只要抓住空間幾何體的長(zhǎng)和寬就可以了. 講授時(shí)應(yīng)該重視實(shí)物與圖形、空間圖形（三維圖形）與平面圖形（二維圖形）的相互轉(zhuǎn)化. 而三視圖中的長(zhǎng)、寬、高分別是實(shí)物的長(zhǎng)、寬、高，只能到實(shí)物中去測(cè)量.

要讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，首先要努力讓學(xué)生不反感數(shù)學(xué)并覺得學(xué)數(shù)學(xué)不苦，這樣才能打開學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的通道；然后教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)誘惑學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)令人愉快并且容易接受；最后教師要讓學(xué)生自己體會(huì)學(xué)習(xí)的喜悅與痛苦，勇敢地把數(shù)學(xué)學(xué)完.