摘 要：口試是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)評價的主要方式之一。通過口試不僅可以促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，還可以促進(jìn)教師的“教”。

關(guān)鍵詞：英語；口語測試；評價；激勵；促進(jìn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對教學(xué)評價有這樣的建議：“終結(jié)性評價應(yīng)采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，綜合考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力?！庇纱丝梢姡谠囀怯⒄Z學(xué)習(xí)評價的主要方式之一。我校自開展課題實(shí)驗(yàn)以來，對英語口試進(jìn)行了近兩年的實(shí)踐與探索，教師親身感受到了它對英語教學(xué)起到的促進(jìn)作用。

一、口試可以提高學(xué)生運(yùn)用英語的自信心

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，英語口試是以激勵性為基本原則的，也就是說，通過口試，要使學(xué)生敢于開口說英語，喜歡說英語，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性。在實(shí)踐中，我們鼓勵每一個學(xué)生都能取得成功，對于準(zhǔn)備不充分或一次表現(xiàn)不理想的學(xué)生，會再給他們一次“說”的機(jī)會。并特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，幫助他們獲得成功，使口試的過程成為學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如，我班的思南同學(xué)，筆試成績很少及格的她，對增加口語測試有心理負(fù)擔(dān)，擔(dān)心成績不理想，作為老師的我也擔(dān)心會因此打擊她的學(xué)習(xí)積極性，對她格外關(guān)注。在平時的課堂上我提醒她從大膽開口模仿、大聲讀書做起，對她的每一點(diǎn)小小的進(jìn)步，都給予大力的表揚(yáng)，讓她體驗(yàn)到成功的快樂。有了快樂的體驗(yàn)，她的發(fā)言由被動變成了主動，這時，我又悄悄地告訴她，可以將她在平時課堂上的表現(xiàn)作為口試成績的一部分，但應(yīng)做到認(rèn)真聽課、積極參與活動，這大大激發(fā)了她開口說的熱情，課堂上有了表現(xiàn)意識，有了說的欲望，漸漸的越說越有自信。這樣的改變，使她的英語學(xué)習(xí)步入“激勵—提高—再激勵—再提高”的良性循環(huán)過程，在期末測試時，不僅口試取得了較好的成績，筆試成績也及格了?？谡Z測試使學(xué)生在不斷激勵中提高，在不斷提高中獲得成就感，增強(qiáng)了運(yùn)用英語的自信心。

二、口試可以幫助學(xué)生正確處理知識與能力的關(guān)系

知識與能力，即英語語言知識與語言技能的關(guān)系。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，二者相互影響，相互促進(jìn)，掌握了必要的語言知識可以促進(jìn)語言技能的提高，語言技能提高了又會加深對語言知識的理解。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能中，學(xué)生“說”的能力尤其薄弱。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生可以正確地默寫單詞，流利地拼出其字母，卻讀不準(zhǔn)單詞；有的學(xué)生對句式結(jié)構(gòu)背得很熟，卻說不正確。雖然他們有較豐富的詞匯、語法知識，但口語能力相當(dāng)滯后。這些學(xué)生也能坦然面對，因?yàn)椋诮K不考口語，中考、高考也不考，也就是說，口語能力滯后對他們的升學(xué)沒有絲毫影響?？墒?，如果將口試納入評價范疇，那就完全不一樣了。我們的學(xué)生一貫比較重視考試，考什么學(xué)什么似乎已成了思維定式。學(xué)生在思想上重視了，口語能力的提高就指日可待了?；叵氲谝淮蜗?qū)W生宣布開展口語測試時，學(xué)生先是一臉的詫異，之后又迫不及待地想知道怎樣測試，許多家長也打來電話，詢問應(yīng)如何準(zhǔn)備等相關(guān)問題。可見，學(xué)生及家長對口語明顯重視起來。現(xiàn)在，通過幾次口試，學(xué)生也親身體驗(yàn)到英語口語對英語學(xué)習(xí)有幫助，對英語成績的提高有幫助。

三、口試可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ)。作為學(xué)生的英語啟蒙老師，更應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀、堅持早讀、聽錄音、背誦、記憶及積極參與課堂活動等良好習(xí)慣。可是，在課堂上我們總能發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生讀英語時不愿意出聲，有的只張嘴不出聲，這就是最基本的朗讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成的原因。英語是有聲的藝術(shù)，朗讀可以幫助學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)、重讀等技巧，培養(yǎng)語感，鍛煉口語表達(dá)能力。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成這一良好習(xí)慣，我在課堂上采取了分角色讀、快速讀、打上節(jié)奏讀等多種形式的朗讀，課后，要求學(xué)生每天朗讀英語十五分鐘，并作為一項(xiàng)家庭作業(yè)來完成，朗讀后還要請家長簽字，可是有些學(xué)生及家長并不重視。開展口語測試前，每天都有不完成的情況發(fā)生，還有找別人簽字、模仿家長簽字的現(xiàn)象發(fā)生。開展口語測試后，這些不良現(xiàn)象有了明顯的改觀，家長也反映孩子在家讀書時能聽到聲音了，能堅持讀英語了，聽錄音時愿意模仿了。課題組的教師也反映，課堂上舉手的學(xué)生越來越多了，發(fā)言的聲音變大了，發(fā)音也越來越準(zhǔn)確了。

四、口試可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)

開展英語口試，對英語教師的教學(xué)也有極大的促進(jìn)作用。教學(xué)中，我們不斷地反思自己的教學(xué)行為，是否堅持了英語教學(xué)的實(shí)踐性原則，把語言知識的學(xué)習(xí)建立在語言實(shí)踐活動之上；是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；是否做到了盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在較真實(shí)的環(huán)境中參與教學(xué)活動等。課題組的教師圍繞這些問題，經(jīng)常研討、交流，如在教學(xué)五年級第五冊第五單元Helping at Home的第一課時，就進(jìn)行了多次試教、研討、修正，通過多次的打磨，我們改變了習(xí)慣上先集中教學(xué)詞匯，然后教學(xué)對話，再操練鞏固的模式，將對話教學(xué)與詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課前日常會話中切入主題，在詞匯教學(xué)中聯(lián)系對話，在對話練習(xí)的實(shí)踐中反饋詞匯。運(yùn)用多媒體、實(shí)物、圖片等直觀手段創(chuàng)設(shè)了不同的情景，將語言知識放在較真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，觀看學(xué)生在家?guī)兔Φ囊曨l，設(shè)計談?wù)撛鯓釉诩規(guī)兔ψ黾覄?wù)的活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到語言實(shí)踐中來，主動地運(yùn)用語言知識，鍛煉了語言技能，提高了口語能力。通過開展口語測試，教師也進(jìn)一步理解了英語教學(xué)的要求，更注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，對自己的教學(xué)不斷改進(jìn)，使教與學(xué)相適應(yīng)。

當(dāng)然，我們的口語測試還處在一個實(shí)驗(yàn)階段，在不斷的實(shí)踐中定會發(fā)現(xiàn)更多對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語，讓語言的學(xué)習(xí)回歸交際的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

孫長順.新教材疑難問題研究與解決：小學(xué)英語[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2008：168-181.

（作者單位 安徽省蚌埠市鳳陽路第二小學(xué)）