摘 要：為了迎合教育改革的趨勢，全面推進素質(zhì)教育，結(jié)合教學實踐，在低年級前置性學習、小組合作學習、小組評價方面滲透生本理念。

關(guān)鍵詞：生本理念；滲透；小組評價

鄧小平同志說過：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！睘榱擞辖逃母锏内厔荩嫱七M素質(zhì)教育，我校積極倡導實施“以生為本”的課堂，即：全面依托學生，全面發(fā)展學生，開發(fā)學生自身這種教育素材的生本課堂。生本理念是一種轉(zhuǎn)變，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極為學生搭臺，課堂由教的設計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W的設計，由先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教，以學定教。教給學生學習的方法，真正體現(xiàn)學生的自主學習，充分調(diào)動學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。我結(jié)合自己的教學實踐，積極探索，在低年級語文教學中也滲透生本理念，讓學生學得輕松，教師教得輕松，并實現(xiàn)有效課堂。

一、前置性學習

所謂前置性學習，就是預習，先讓學生自主學習。我第一次是這樣布置預習的：讓孩子們回家給下一課的一類生字組詞，拼讀二類生字。第二天來到學校，我發(fā)現(xiàn)只有幾個同學按要求做了，大多數(shù)同學并沒有組詞。我又嚴格要求了一次，并發(fā)了校訊通，讓家長配合督促，這一次效果的確不錯，以后這種做法持續(xù)了兩周，在一次教研組活動中，我得意洋洋地向同組教師表達了自己的高見，但老師們并不贊成，他們指出，這種做法拔高了對二年級孩子的要求，無形中增加了學生的心理壓力，有可能起到適得其反的效果。如何給二年級學生設置前置性學習，成了我們同組教師研究的共同話題，后來大家一致決定，給學生提出明確的要求：將課文大聲朗讀三遍，給課文中的生字注上拼音，生字可以試著口頭組詞。從此，課堂教學有變化了，學生預習得好，就學得主動，學得輕松，教師以學定教，教得輕松，課堂效率又高。

二、小組合作學習

生本課堂中，小組的建設尤為重要，小組長的組織能力直接關(guān)系到這個小組全體成員的共同進步。為了鍛煉這樣的小組長，我在早讀、識字教學以及拓展延伸中都運用小組合作學習的方式。

1.早讀

小組長組織全體組員一起讀書，我指導學生：讀書的方法可以靈活多樣，組長可以組織本小組成員男女生賽讀、個別讀、齊讀，一起學習，一起進步。背書也是可以互相幫助的，兩人一起背，三人一起背，組內(nèi)其他成員訂正，或女同學背、男同學訂正，男同學背、女同學訂正，并適時進行幫助、提醒，爭取按時完成學習任務。給表現(xiàn)非常棒的小組加分，加夠五分就貼一面小紅旗。聽完老師的指導和安排，小組長紛紛組織自己小組的成員快速投入學習，學習積極性很高，學習效果也非同一般，一個早自習基本能完成老師布置的學習任務。這種早讀方法的唯一不足就是：二年級學生年齡小，組織分工能力有所欠缺，個別小組長自身素質(zhì)不高，缺乏自信，組織組員學習時不夠緊湊，在別人讀書時有個別孩子顯得無所適從，這樣的組長還需多鍛煉、多培養(yǎng)。

2.識字教學

在一次課堂上，我將生字全部出示在黑板上，然后說：“現(xiàn)在小組討論，你們有什么妙招，能快速并牢牢地記住這些生字的字形?！睂W生紛紛開始討論起來，有前后桌一起討論的，有同桌一起說的，也有同組小朋友一起說的。大概過了五分鐘，我看到他們還在討論得熱火朝天，不忍心打斷他們。十分鐘過去了，我問道：“生字都記住了嗎？討論完了嗎？”“沒有?！睂W生異口同聲地回答。我不得不說：“由于時間的關(guān)系，我們就討論到這里吧！現(xiàn)在我們來交流一下，你記住了哪個字的字形？把你的妙招說出來和大家分享吧！”他們爭先恐后地發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生識記的是簡單一些的字，對于個別難記的生字，沒有人愿意涉足。

我反思了一下，在小組討論識字方法時，對每個小組的分工不明確，導致學生盲目，大部分選擇好記的字形編兒歌或口訣來識記。對于字形偏難的，他們都不愿意主動去識記。之后，我明確分工，給每個小組安排不同的識字任務，并指導組長，有效組織，節(jié)省時間，在最短的時間內(nèi)完成更多的識字任務。各小組分工不同，交流匯報時更有針對性。對于一些比較難的生字，應發(fā)揮小組成員集體的智慧。生本的識字課堂才會有效進行。

3.拓展延伸

在教學《風》這一首小詩時，學生在熟讀成誦時，我又順勢而導：“你們能為這首詩再編一小節(jié)嗎？”“能！”他們自信地回答?！鞍l(fā)揮你們集體的力量，看哪個小組編的詩最好?！蔽抑笇У溃骸懊總€小組由一個人來記錄，其他同學發(fā)言，最后選一個人代表小組交流展示。”展示環(huán)節(jié)，讓我驚嘆，每個小組創(chuàng)編的各有特色，如：快樂小組：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是紙船漂走的時候，我們知道風來幫忙了。自信小組：誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是媽媽的長發(fā)飛起時，我們知道風又來調(diào)皮了。

學生自身就是一種學習的材料，他們的大腦中蘊含著無窮的智慧，只要有一把鑰匙來開啟，智慧的思想火花就會源源不斷。小組合作，智慧無限。瞧！他們就像是一位位小詩人，寫出那么自然、淳樸的詩來。

三、小組評價

一位心理學家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識?！背晒Φ南矏偸敲總€人都希望得到的，稱贊和表揚是一個人不斷進步的動力。評價機制在教學中顯得尤為重要。新課標指出：對學生的評價要多元化。針對低年級學生好勝心強的特點，我適時進行個人評價，同時也進行小組評價。小組評價的方式，更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，學生在獲得成功的喜悅的同時也獲得了小組學友的贊許。從晨讀到課堂，甚至是課外紀律方面，我都實施小組評價機制，如，評選最佳傾聽小組，最佳朗讀小組，最佳紀律小組等。這種評價方式，既能增強學生學習的自信心，也能增強學生的集體榮譽感，他們會為自己小組的得分而興奮，也會為了自己的小組榮譽來主動學習。我給了學生一個努力的方向，讓他們朝著這個方向進取。

總之，“生本課堂”注重以生為本，駐足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。我會沿著這條路繼續(xù)摸索前行，并結(jié)合自己的教學實踐，尋找一條更適合學生發(fā)展的教學方法。

（作者單位 甘肅省臨洮縣第一實驗小學）