摘 要：在新課標理念中，閱讀教學要在觀念的轉變、學習方式的轉變、不可忽視的“講”上做研究。

關鍵詞：自主；合作；探究；因素；教學實踐

《基礎教育課程改革綱要》的頒布實施，把我們帶進了教學改革的新時期。作為語文教學中重要的學習內容——閱讀，課程標準有了新的目標，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，如何實現(xiàn)教學角色的轉變，如何處理好傳統(tǒng)和改革的關系，如何構建知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三個維度，是我們亟待探討的問題。經(jīng)過課堂教學實踐，我有了一些自己的思索，總結如下：

一、觀念的轉變

觀念的轉變包括兩個方面，一是教師教學觀念的轉變，二是學生學習觀念的轉變。

傳統(tǒng)的教育形式是“訓誨—馴化”和“傳授—訓練”型，師生的關系是傳授者與接受者，塑造者與被塑造者，主宰者與被主宰者的關系。語文課程標準明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@就決定了教師和學生兩個主體是互為存在、互為發(fā)展的關系。教師再也不能當一個在學生面前說啥算啥的“布道者”而應樂于、善于幫助學生成為對話的主體，做語文教學中“平等中的首席”。學生在年齡、知識、經(jīng)驗、豐富等方面雖不及教師，但學生有比教師更旺盛的生命力和求知欲望，因此學生也不必敬畏教師和文本。古語云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。只有觀念上有所轉變，才能建立起閱讀教學中真正的對話關系，讓師生間人格上平等成為“對話”的前提條件，學識上不平等成為對話的動力。

二、學習方式的轉變

學習方式的轉變是這次課改的顯著特征。新課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這就要改變原有的單一、被動的學習方式，建立起充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。在課堂教學中，教師以致力于學生語文素養(yǎng)的形成為核心，通過激發(fā)學生內在驅動力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使學生獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉快，重視學生獨特的感受、體驗和解，師生在共同探討、平等對話的基礎上完成教學。

在學習第一冊第一單元時，四篇課文的內容和體裁學生很熟悉。我就完全放手給學生，讓他們美美地讀，盡情地悟，細細地品，給學生一個輕松、活躍、和諧的氛圍，充分相信學生的能力，不求面面俱到地掌握文章的所有內容，只求能讀到位、悟出情、品出味，哪怕僅僅是提出一個很簡單的問題，也常常會令我欣喜不已，因為那是學生思維的閃光點。

自主、合作、探究學習方式的實行，常常離不開討論的形式。其實，討論是傳統(tǒng)的學習方式，學生喜愛討論，要使討論成為新課堂的亮點，教師必須把握好討論的效度。就某一課文內容而言，要把握好有沒有討論的必要；就某一問題而言，要把握好有沒有討論的價值。討論題，無論是由教師提出還是由學生提出，它都要能聚合課堂教學的焦點；能點燃閱讀文本的亮點；它要有一定的新穎度，能迅速激起學生對話的興趣；它要有一定的難度，能有效開啟學生的思維；它要有一定的深度，對閱讀理解起到承前啟后的作用?？傊?，教師不能讓“討論”流于形式，要讓討論真正成為“對話的主宰”。

三、不可忽視的“講”

近幾年的語文教學，一再強調教師要少講，甚至不講，要放手給學生。一堂課上得成功與否，關鍵看學生，學生參與得多了，說得多了，就體現(xiàn)了學生的主體地位，反之，就不是新課堂，就不是新課標。一年的教改實踐，我意識到，這種形式化的課堂，是迎合教育時尚的拙劣表演，它忽略了閱讀的知識結構（語言知識、文體知識、寫作技法知識、歷史文化知識、社會生活知識等），這正是制約學生“情感、態(tài)度和價值觀”生成發(fā)展的重要因素。因此，語文課堂教師當講的必須講。

一些寫作背景較遠的文章，如果教師對歷史環(huán)境不加以介紹，學生就根本不能有自己的感悟和體驗，感悟不到“點”上。學習《勇氣》一課時，學生對法國婦女的勇氣大為贊賞，但對“法國婦女為什么救一位美國傘兵？美國傘兵為什么到了法國的土地上？”提出了疑問，試想，如果教師不講解第二次世界大戰(zhàn)的歷史背景，這個問題怎么回答？

有人說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！笔聦嵅⒎侨绱?，文本類型不同，對對話者的要求也是不一樣的。用科學語言寫成的說明文、議論文，是知識性很強的文體，這兩種文體意在講知識，陳述事理，它留給對話者的空間很小或幾乎沒有，對話者要盡可能地根據(jù)文本探求作者的原意，以保證理解的客觀，這兩類文本的文體知識教師必須講出來，讓學生明確什么是說明對象，說明對象的特征，說明方法，說明順序以及議論文的三要素，論證的方法等，這些知識是學生與文本對話的本錢，教師不講，學生就無從掌握這兩種文體。

美國學者多爾稱師生關系應該是“舞蹈型”的互動，課程標準說教師是學習活動的組織者和引導者，那么引導互動的是什么？是“語言”。運用語言是教師組織和引導學生學習的重要手段，運用語言的能力和藝術是教師教學能力和風格的重要標志。優(yōu)秀的語文教師都善講，錢夢龍善講，長于點撥，工于誘導，教學語言如綿綿春雨滋潤學生的心田；寧鴻彬善講，即興發(fā)揮，探究索隱，善于激活學生的思維，拓寬學生的視野。試想，一位口若懸河，旁征博引，妙語連珠的老師學生能不喜歡嗎？這樣的老師講的課學生能聽夠嗎？學生關注的是教師講了什么和講的功夫。可以說，只讓學生暢抒己見而沒有老師的點撥，不可能把學生的思維引向深入；只讓學生想象體驗而沒有老師方法的灌輸和引導，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才；只讓學生誦讀感悟而沒有教師縝密的思維和優(yōu)美的語言，很難喚起學生的感情體驗，誘發(fā)學生的豐富想象。為了形成學生良好的閱讀知識和閱讀認知能力，教師應當“講”必“講”。

新課程改革方興未艾，春意盎然。每一位語文教育工作者既要熱情為之吶喊助陣，也要冷靜思考，正確處理繼承與革新的關系，準確地把握新課標、新理念的度，積極探求改革之路，構建起一座真正為學生服務的語文大廈，讓學生和老師都受益。

（作者單位 遼寧省錦州市第一中等職業(yè)技術專業(yè)學校）