摘 要：語文學(xué)科讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法有：建立新的師生關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；意識(shí)；方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更加全面的修訂。其中第三條理念中將“充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”中的“主動(dòng)意識(shí)”改為“問題意識(shí)”，這樣就使有關(guān)表述更加貼近“自主”“探究”，這和以往教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)“教師的教”相比，標(biāo)準(zhǔn)更著眼于“學(xué)生的學(xué)”；和以往教學(xué)大綱更多關(guān)注“學(xué)習(xí)結(jié)果”相比，標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”。因此，在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們必須改變那種“教師講，學(xué)生聽；教師導(dǎo)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而要讓學(xué)生在自動(dòng)積累、自主實(shí)踐、科學(xué)探究的過程中形成語文能力。

那么，語文學(xué)科該如何讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法呢？

一、必須建立新的師生關(guān)系

縱觀我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中的師生關(guān)系，其實(shí)是一種不平等的關(guān)系。多年來，我們已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地把學(xué)生“導(dǎo)”入“預(yù)定軌道”上來。而在這種新的師生關(guān)系中，教師不能作為權(quán)威將設(shè)計(jì)好的知識(shí)體系主觀、單向地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不再作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是教師和學(xué)生共同開展合作、探究知識(shí)的活動(dòng)過程，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好及思維特點(diǎn)，能自主選擇問題進(jìn)行探究活動(dòng)。所以說作為知識(shí)傳授者的角色已不再是教師的惟一角色。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)

許多經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)果表明，對(duì)未來世界的好奇心和探究需要是青少年的普遍特性。但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育束縛了學(xué)生的思想，也不同程度地扼殺了他們的主動(dòng)探究意識(shí)。

語文學(xué)科潛藏著大量的具有自主、合作、探究?jī)r(jià)值的因素，那就要求語文教師一定要利用好課文資源，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手，正如俄國(guó)教育家烏申斯基曾指出“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”；于漪老師也說過“要能把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望”，并“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)起于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端”。

三、要為學(xué)生營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍

語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語文課程的性質(zhì)都證明，在語文教學(xué)中開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法是一條科學(xué)而又實(shí)用的語文教改之路，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力行之有效的學(xué)習(xí)方式之一。據(jù)此，語文教師要為學(xué)生營(yíng)造一種寬松合適的氛圍，讓學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

這種氛圍有兩種形式：

1.自主探究氛圍

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有自己獨(dú)特的閱歷、思想、視角和情感，可能會(huì)站在不同的立場(chǎng)，從不同的角度對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生不同的見解，對(duì)此，教師不能“照本宣科”，死守“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說出理由，找出根據(jù)，對(duì)“言之成理”者給予表揚(yáng)。正如蘇霍姆林斯基所說“教育的最重要的任務(wù)之一就是：不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點(diǎn)燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來”。這樣，學(xué)生就會(huì)有一種成就感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然就形成了自主探究的良好習(xí)慣。

2.合作探究氛圍

為了讓學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)更加廣泛深入，我們必須根據(jù)教材內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。具體做法靈活多樣，比如：

（1）排演課本劇。在小說、戲劇的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，讓他們自由組合，自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，自己選擇角色，自編自導(dǎo)，演出新意。在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）開展課堂討論。長(zhǎng)期以來，人們習(xí)慣以“傳道、授業(yè)、解惑”來論教師的作用。但隨著新課改的實(shí)施，這一作用也受到了挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生有疑難問題時(shí)，教師不應(yīng)再以權(quán)威的身份急于替代學(xué)生，而應(yīng)讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中合作、探究地學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)，領(lǐng)悟道理。

總之，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法很適應(yīng)時(shí)代要求，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。愿語文同仁積極探索，認(rèn)真實(shí)踐，找出一條最適合于培養(yǎng)新世紀(jì)人才的語文學(xué)習(xí)之路。

（作者單位 河北省涿鹿縣五堡九年一貫制學(xué)校）