歷史是一門具有深度的學(xué)科，是一個國家、一個民族發(fā)展的記錄者，學(xué)好歷史有著非同一般的意義。但是在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)生要學(xué)，老師也要教，這樣才能將教與學(xué)聯(lián)系在一起，更好地掌握好歷史這一學(xué)科。

在歷史教學(xué)中，老師要發(fā)揮自己的一切能力使學(xué)生喜歡這門學(xué)科從而學(xué)好這門學(xué)科。雖然歷史是一門古老的學(xué)科，但是也一直在進(jìn)步發(fā)展，我們可以從中學(xué)到對未來發(fā)展的藍(lán)圖、看法以及做法，達(dá)到前車之鑒之效，讓我們在未來可以走得更高更遠(yuǎn)。但是怎樣讓學(xué)生學(xué)好歷史這門學(xué)科一直是我思考的問題，有時學(xué)生會覺得這些內(nèi)容離得太遠(yuǎn)，讓他們沒有熟悉感不知道要怎樣去學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還認(rèn)為這門學(xué)科太枯燥、乏味，沒有意思從而提不起精神去學(xué)習(xí)這門學(xué)科。這一切就都要看老師怎樣去化解，去教授歷史這門課程。在歷史這門中規(guī)中矩的課程中我認(rèn)為老師要運(yùn)用創(chuàng)造性思維去教授知識，可能會讓歷史更加容易讓學(xué)生理解，讓學(xué)生吃透。在課堂中老師要隨機(jī)應(yīng)變，用發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、分析思維、縱向思維、橫向思維、逆向思維和正向思維，去講授知識，相信這樣的話就不會使歷史知識這樣公式化，可以讓學(xué)生更加感興趣，更加喜歡并且接受這門學(xué)科，在此中收獲知識。老師在教學(xué)中就要充分利用這些成分的互補(bǔ)來提高自己的講課能力，并且從中也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力去更好地學(xué)習(xí)歷史。

老師要注意在教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使他們不被已有的偏見束縛，例如，在講授中國戰(zhàn)爭史的課程中，讓學(xué)生盡情地發(fā)散，不要被已有的課本所束縛住，要從電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)中不斷去尋求更多的史實。在教學(xué)中老師可以采用一題多解、一文多用、一物多用等方式去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使他們做題不要被已有的圈圈框框所套牢，要學(xué)會跳出這個圈子看問題。在做題中，一則史實資料可以被不同的問題所運(yùn)用，老師也要教會學(xué)生在一個問題中解出不同的答案。還有在教學(xué)中，老師要加強(qiáng)學(xué)生的縱向思維能力，引導(dǎo)學(xué)生善于多方面從有關(guān)甚至是無關(guān)的知識經(jīng)驗中吸取營養(yǎng)得到啟發(fā)，從而創(chuàng)造性地解決問題。并且老師在教學(xué)過程中也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會沿著反方向思考問題，逆流而上進(jìn)行思考，往往都會取得出奇制勝的結(jié)果。在研究一個問題久了，久久找不到出口，就需要學(xué)生學(xué)會逆向思維，這樣就有可能找到你想要的答案。在歷史授課中經(jīng)常就需要學(xué)生這種思維，特別是在評判一個歷史人物的時候，有時候總是以正向思維去評判去猜想并不一定是最佳的答案，需要學(xué)生充分利用自己的思維去解答。有時候在教學(xué)中老師往往只會強(qiáng)調(diào)意識思維在教學(xué)中的作用，而忽視了潛在意識的重要，在我認(rèn)為教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，只有激發(fā)學(xué)生的潛在意識的積極性才能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。潛在意識能夠使學(xué)生所獲得的信息進(jìn)行加工重組，從而產(chǎn)生意想不到的效果，老師可以在學(xué)生意識達(dá)到緊張的狀態(tài)下暫時將問題擱置，休息一下，給潛在意識一個機(jī)會可能就會有很好的效果。

這就是我認(rèn)為的歷史教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，老師要學(xué)會創(chuàng)造性地教學(xué)，不管是難的簡單的，有意思的無意思的，只要老師能夠這樣去教學(xué)相信可以讓學(xué)生學(xué)會更多，在教學(xué)中老師也要教會學(xué)生創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，相信這樣也會取得更好的成績。

（作者單位 河南省濮陽市第七中學(xué)）