摘 要：物理課堂教學(xué)是一個富有邏輯性的教學(xué)過程，教師與學(xué)生在不斷的交流中獲得進步。物理作為一門科學(xué)性學(xué)科，一定的探究能力對學(xué)生來說是非常重要的。從如何在初中物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)模式進行了簡單介紹，為高效物理課堂的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：物理；問題；生活；多媒體；課堂氛圍

在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，并且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。所謂的探究式教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過主動參與獲得知識的過程，加深對知識的體驗，掌握研究自然所必需的探究能力。探究式教學(xué)的實質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過積極參與科學(xué)探索的過程，調(diào)動學(xué)生探究物理世界的欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生物理難學(xué)的觀念，讓學(xué)生樂于學(xué)，愿意學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的探究欲望

在物理教學(xué)中，具有一定的問題意識對學(xué)生來說有著非常重要的作用。有人曾經(jīng)說過，問題是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對物理的進步與發(fā)展起著推動作用。所以，在教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，主動地探究問題、解決問題，讓學(xué)生有一定的成就感，讓學(xué)生能夠主動地求知，主動地探索物理的世界。

如學(xué)習(xí)“什么是聲音”時，學(xué)生對聲音很熟悉，但若是讓學(xué)生用語言較為準確地將其含義描述出來恐怕有一些難度。所以，為了調(diào)動學(xué)生的探究積極性，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：（1）聲音時依靠什么傳播的？（2）聲音在不同介質(zhì)中傳播速度是否相同？（3）你知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？（4）是不是正在發(fā)音的物體都在震動？讓學(xué)生去思考這些問題，當學(xué)生能夠成功地解答這些問題的時候，本節(jié)課的基本內(nèi)容也就基本上掌握了。并且，當學(xué)生體會到成功的喜悅時，學(xué)習(xí)的信心也就會得到提高，物理學(xué)習(xí)效率和物理探究欲望也就會得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的探究積極性

物理與我們的生活有著密切的關(guān)系，我們生活中的電、熱、光、運動等等都和物理有著非常緊密的聯(lián)系，它們的解釋原理都是物理知識。但是，在新課程改革之前，教師的教學(xué)活動只是將物理知識傳授給學(xué)生，學(xué)生能夠用物理知識解答試卷的試題即可，這樣學(xué)生獲得高分，學(xué)校、家長、教師都皆大歡喜。可是物理真正的價值并不是讓學(xué)生單純地去完成各種各樣的考試和檢測，而是讓知識指導(dǎo)生活，讓知識在應(yīng)用中展現(xiàn)價值。所以，教師創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，將抽象的知識和形象的生活現(xiàn)象結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，給學(xué)生提供一個良好的發(fā)展空間。

如學(xué)習(xí)“光的折射定律”時，為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，我讓學(xué)生分析生活中光的折射現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中理解物理知識，掌握光的折射定理。所以，在授課時，我讓學(xué)生分析在光的折射下，帶上老花鏡的老人，看清了近處的東西；近視的學(xué)生帶上近視鏡，看清了黑板；我們用照相機留下了美好的回憶。在光的折射下，人們制成了幻燈機、投影儀，方便了學(xué)術(shù)報告。由于光的折射，我們才能看到“海市蜃樓”的美景等等，讓學(xué)生在分析這些生活現(xiàn)象中找到探究物理的興趣點，使學(xué)生總結(jié)出這些現(xiàn)象的共同點，讓學(xué)生在自主總結(jié)中提高探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、借助物理實驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其定理、定律的得出基本上都是建立在實驗的基礎(chǔ)上。并且，實驗以其形象性、可觀察性幫助學(xué)生理解一些抽象的物理理論知識，加上初中學(xué)生的好奇心較強，特別是讓學(xué)生動手實驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，又可以調(diào)動學(xué)生探究物理未知世界的積極性，提高物理學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“測量電阻”時，我讓學(xué)生自己動手根據(jù)伏安法測電阻的電路圖連接實物電路，之后，讓學(xué)生通過變換滑動變阻器的位置，依據(jù)測量的電壓、電流值算出Rx的阻值。同時，讓學(xué)生在實驗中應(yīng)用歐姆定律，學(xué)會同時使用電壓表與電流表，并且通過測量小燈泡的電阻，了解歐姆定律的應(yīng)用。隨著實驗的進行可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、借助多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累科學(xué)知識和方法。教師可以合理應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想和假設(shè)。在學(xué)生對猜想和假設(shè)求證之前，教師應(yīng)該用多媒體給予必要的指導(dǎo)，提示其注意事項。并且，多媒體集聲頻、視頻、動畫、圖片等為一體，不僅能給學(xué)生視覺上的沖擊，也可以借助多媒體完成一些局限性較強的實驗，使學(xué)生不至于感到物理太難學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生的探究意識得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“牛頓第一定律”的內(nèi)容時，利用多媒體展示“火車進站”“自由擺動的秋千”“地上滾動的足球”視頻，讓學(xué)生在觀看之后思考：這些運動的物體為什么會停止運動呢？阻力對物體的運動有何影響呢？讓學(xué)生在觀察中提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而順利地導(dǎo)入新課，俗話說：良好的開端是成功的一半。以問題討論的方式導(dǎo)入新課有助于集中學(xué)生的精力，也可提高物理學(xué)習(xí)的效率。

五、營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造探究的空間

輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個性的土壤，和諧的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們能夠積極參與到探究問題中來。所以，在教學(xué)過程中，教師要構(gòu)建創(chuàng)新性的思維空間、拓展教學(xué)空間，積極創(chuàng)設(shè)自主、探究的學(xué)習(xí)空間、挖掘課堂教學(xué)的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。而且，對于學(xué)生來說，一天當中最長的時間都是在課堂上度過的，若是沒有一個和諧的氛圍，學(xué)生是不愿意參與到教學(xué)活動當中的。因此，教師要打造一個和諧的課堂環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造探究的空間，使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的探究能力。

《義務(wù)教育物理課程標準》指出，物理課堂的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在使學(xué)生掌握基本的物理知識的過程中，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位 江西省瑞金市象湖中學(xué)）