摘 要：口語交際要明確口語交際的目標，處理好規(guī)范語言和發(fā)展語言的矛盾，選擇與學生課文學習和生活有密切相關的交際話題，利用課本語言、圖畫等再現(xiàn)情境，再現(xiàn)生活，教師用語言描述，提出問題，激勵學生樂于交際、愛說、會記的興趣，提高語言表達能力，為日后的書面語言表達打下基礎。

關鍵詞：口語交際；互動；情境；文本插圖；方法

孩子愛動，也愛說。小學低年級的好多學生說的話語往往無條理、無中心。因此，怎樣實現(xiàn)課程標準提出的加強口語交際能力的培養(yǎng)，提高語言能力的目標，成了語文教師十分重視的一大任務。如何改變學生不愿多說的現(xiàn)狀，創(chuàng)設文本生活再現(xiàn)的情境，提高學生愛說、會說的有效性？筆者認為，應在學生、教師、文本之間展開交流，讓課堂充滿人性的魅力，使師生在和諧中感受溝通的愉快。

一、營造互動氛圍，讓學生愿說

課文中有不少內容是口語交際的好素材，有些所隱含的互動性是顯性的。如，一年級上冊《菜園里》，學生見了圖里那么多蔬菜，一定很想說。為了把菜的顏色、形狀說出來，師生可以按下列交流作表達：師：豆角怎么樣？黃瓜又如何？茄子顏色呢？辣椒長得像什么？又讓學生分成兩組表演到菜市場買菜的游戲，學習分辨蔬菜的種類，學習討價還價，說說菜場里還有哪些菜，有什么特點。再讓學生找機會去家里或鄰居的果園參觀，看看果園里的水果有什么特點？仿照課文的樣子說說《果園里》。讓學生運用課內外積累的規(guī)范的語言，自由地表達出內心獨特的情感體驗，感受學習語文帶來的樂趣。

作為交往、溝通的對話，教師應該放下“高高在上”的架子，懷揣一顆平常心，一顆童心，與學生真誠面對，共同創(chuàng)造一個和諧、民主、愉悅的課堂教學環(huán)境，只有這樣，口語交流才能走進對方的心靈世界，以智慧去開啟智慧，用情感去激活情感，記心靈與心靈碰撞。在上面的對話中，教師注意傾聽孩子們的聲音，讓學生能夠在零距離的、活躍的心理狀態(tài)下，盡情敞開心扉，放飛思維的翅膀。在交際中師生之間的地位是平等的，用語言魅力去吸引學生，讓學生感受心靈契合的愉悅，感受相互溝通的快樂。

二、教給學生說話技巧，讓他們會說

小學生愛在眾人面前表現(xiàn)自己，讓自己得到別人的認可。想說、愛說是口語交際的重要前提，“會說”這才是教學的目的。

低年級教材里有許多圖文并茂的插圖，可以引導他們看圖想象，想想圖前、圖后的景象。如《雷雨》，先讓學生看插圖，問問在他們的腦海里雷前、雷中是什么景象，這樣有效地發(fā)揮課文插圖的價值，使這些色彩鮮艷、內容新穎活潑的畫面勾起他們口頭表達的欲望，將文本的學習和詞語融為一體，作為口頭表達的材料。教師指導學生看圖，不僅能培養(yǎng)學生的想象和理解能力，以圖釋文能力，更是訓練學生說話的好機會。

在平常課堂上，我經常對學生說話方法指導，除了響亮、清楚外，還要求語言的連貫性、條理性、完整性的“三性方法”的指導。如，教學二年級上冊《黃山奇石》時，我問：文中寫了幾塊石頭？如學生回答四塊，我?guī)退m正：課文重點詳細介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”。師：那么還略寫了幾塊石頭？當學生說：老師，課文還簡單介紹了“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。師：沒有了？學生：文中還用了省略號，表示還有很多，不一一介紹。師：那我們應該怎么說，把這個問題回答完整？要求學生把幾句話連起來說一說，這樣的說話訓練才算完整、連貫，有條理性。

先聽后說，新課程非常關注小學生傾聽能力的培養(yǎng)。學生傾聽是學生相互交流的前提，學生聽話可為其說話提供材料和內容，能為口語交際創(chuàng)造條件。學生要學會傾聽練說，學會聽，聽別人怎樣說，聽懂別人說什么，他才可能模仿別人說，也才能跟別人交流，這叫做能“聽”才能“說”。

三、再現(xiàn)生活情境，讓學生多說

拳不離手，曲不離口。當然，要有一口流利的話，就要讓學生多說。課堂教學是培養(yǎng)學生說話訓練的主要途徑，除了口語交際的需要，教師不可能每一節(jié)課都讓學生游戲后再進行說話訓練，這就要求每位教師鉆研教材，并創(chuàng)設教材中需要的各種情境，開發(fā)教材所需的生活資源，讓學生練說、多說。

1.創(chuàng)設情境練說。情境教學是教材情境的再現(xiàn)，創(chuàng)設情境能激起學生的情緒，充分調動學生的學習主動性。在課堂上，低年級學生的注意力很容易分散，對此，創(chuàng)設教學情境很重要。例如，在教學《小小的船》一課中，我充分利用簡筆畫，畫出了藍天，閃閃的星星，彎彎的月兒，還有月亮上那個可愛的小女孩，學生馬上隨著我的繪畫，進入一個想象的情境，我趁機提問：“小女孩是怎樣飛上天的？她望著美麗的星空，最想看到的是什么？最想干的是什么？”學生暢所欲言，最后在歌聲中結束了這次美好的星空之旅。

2.利用生活資源練說。利用生活資源就是結合學生生活實際，選有關生活中的話題，來進行說話訓練，并讓學生想說、多說，才能不斷地鍛煉學生的口才。教材中也安排了這樣的說話訓練，如《自選商場》一文，這樣的生活經歷可太豐富了，我充分利用這一資源，先讓學生自由說說你喜歡自選商場嗎？為什么？再讓他們說話自選商場里有哪些東西，最后讓他們對所選定的商品進行分類，學生說得開心，學得活潑輕松。

人在傷心時會哭泣，在傷心時會歡笑，在為難時會愁眉苦臉。說話也是這樣，當他們有話可說時，會非常開心，十分樂意把自己心里的一點一滴全部傾注出來。教師在組織學生說話訓練時，一定要相機引導，創(chuàng)設各種情境，巧設各種話題，為學生拓展口語交際的平臺，讓學生肯說會說，善說樂說，體驗情感，盡情抒發(fā)。

口語交際作為一種認知方式，意味著動態(tài)生成，教師在引導學生感悟文本中，創(chuàng)設種種口頭表達的機會，讓學生覺得有話說，這樣引領學生親歷閱讀、想象、表達的過程，這種師生雙方與文本的契合程度越深、口語交流水分就越高、越有效。

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（作者單位 福建省仙游縣龍華團結小學）