皮亞杰認為：“人們的物理知識、社會知識來自外部，而數(shù)理邏輯知識主要來源于兒童本身?！庇變簲?shù)學教育是幼兒園教育的重要組成部分，在數(shù)學教育中，數(shù)學的抽象性、概括性和邏輯性與幼兒思維的具體性、形象性所構成的突出矛盾要求數(shù)學教育必須要采取多種不同的教學方式才能取得良好的效果。如何在數(shù)學教學中更好地讓幼兒體驗數(shù)學活動的樂趣，從而提高數(shù)學教學的有效性。下面談談我這幾年教學的幾點經(jīng)驗。

一、利用身邊資源，體驗數(shù)學

由于幼兒剛接觸數(shù)學，對枯燥的數(shù)學比較不感興趣，如何給幼兒一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數(shù)學顯得尤為重要。因此，我們在教學中可以分別利用活動前、活動后布置幼兒去觀察體驗自己身邊的數(shù)學，讓幼兒從生活中找數(shù)學的素材。于是，我利用幼兒日常生活中含有空間形式和數(shù)量關系的經(jīng)驗，使之為教學服務，使幼兒能更好地理解空間形式和數(shù)量關系。如，我在教育教學活動中，認真注意觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒一日活動中有利于幼兒數(shù)學發(fā)展的因素、情景時便進行隨機教育，其結果是幼兒容易理解其中的數(shù)學概念。其中，幼兒發(fā)現(xiàn)車胎是圓的，很多房子的屋頂是斜的，幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同，整理玩具時可按形狀、顏色分類，散步時可說說花草的形狀、顏色，戶外活動可說說自己所處的位置，進餐時將碗、筷和勺一一對應，上下樓梯時數(shù)一數(shù)階梯等等。幼兒在輕松自然的情境中就獲得了數(shù)學知識和經(jīng)驗，增強了求知欲和學習興趣。

二、設計活動形式，創(chuàng)設認知情境

為幫助幼兒形成某個數(shù)學概念，讓他們盡可能多地使用不同媒介，使他們獲得有關這個概念的豐富經(jīng)驗，因而我設計了多種活動形式，如在活動中設計幾幅用各種圖形拼成的畫面，讓幼兒欣賞，引起他們的興趣。然后設計問題，讓幼兒帶著問題觀察思考，畫出圖形的形狀、特征、數(shù)量。然后，準備相應的材料，讓幼兒自己構建畫面，動手剪、貼、拼、畫，貼出一幅美麗的圖畫，并讓幼兒說出自己都運用了哪些材料，使用了哪些圖形，能說出它們的數(shù)量。還可以通過創(chuàng)設游戲化、情景化的學習環(huán)境，讓幼兒在操作中學習，提升經(jīng)驗。在游戲中，兒童身心之間，各心理要素之間，處于一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反應方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。游戲是幼兒期獨特的實踐活動，我們可以借助數(shù)學游戲，發(fā)展幼兒的思維能力。如第一環(huán)節(jié)：在“果園”的情境中進行摘水果游戲，在摘的過程中感受水果的數(shù)量，自然地進行數(shù)數(shù)，呈現(xiàn)班級幼兒的不同數(shù)數(shù)水平，也感受摘水果的快樂。第二環(huán)節(jié)：在分水果的過程中，充分發(fā)揮幼兒的自主性，進行按水果的不同特征進行分類，知道同樣的幾種水果可以用不同的方法進行分類。概括不同的標記是一個新知識的提升，體現(xiàn)幼兒運用數(shù)學方法的能力。第三環(huán)節(jié)：在數(shù)水果的游戲中，通過點數(shù)，學習物和數(shù)的對應，說說自己的數(shù)數(shù)結果，進行交流和互動，加強對數(shù)的理解。第四環(huán)節(jié)：通過運水果游戲，進行按數(shù)取物，進一步感受數(shù)物的對應關系，感知數(shù)的意義，體驗到數(shù)學的有趣。整個活動在操作中層層推進，實現(xiàn)了無意識的學習向有意義學習的轉(zhuǎn)化，把外部的動作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動。

三、注重個體差異，因材施教

幼兒來自不同的家庭，各自積累經(jīng)驗互不相同，各種不同文化背景下，形成了幼兒在認知發(fā)展上的個別差異，這些都使得幼兒各自具有不同的學習風格、學習速度和認知策略。如在學習速度上，有的幼兒對要求領會得快，嘗試兩三次就能掌握；有的幼兒僅僅依靠教師的語言講解還不能領會，必須通過親身反復實踐才能掌握，因此，在幼兒教育方法中，操作方法的使用不容忽視。每個過程中充分的操作互動，滿足了不同幼兒的發(fā)展需求，也能反映幼兒的個體差異。

在大班“數(shù)數(shù)”活動中，我為每個幼兒提供了一張記錄紙，讓幼兒先數(shù)掛圖上有幾朵花兒、幾只蝴蝶、幾罐飲料（而掛圖上有兩處圖案是需要細心觀察才能數(shù)正確的：半遮半掩的花兒和數(shù)量多、種類少的飲料），然后讓幼兒把相應的數(shù)字填在記錄紙上。當幼兒完成數(shù)數(shù)任務后，我開始帶領幼兒進行驗證：“我們一起來數(shù)數(shù)到底有幾個，1、2、3…你數(shù)對了嗎？對的小朋友請用紅色的筆在表格上寫上相應的數(shù)字。針對幼兒這種能力水平的不同，活動中需要細心觀察，及時分析并做好適當?shù)闹笇А?/p>

通過自己嘗試，體現(xiàn)教學中教師的因材施教、分層指導，促進幼兒在活動中主動建構，在操作中積累經(jīng)驗，在操作中感受知識，在操作中學習數(shù)學，抽象的數(shù)學知識與生動的游戲緊密結合起來，有助于幼兒更準確地獲得數(shù)學體驗，概括數(shù)學經(jīng)驗，解決數(shù)學問題，促進邏輯思維的內(nèi)化，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。

四、學會自我評價，促進思維發(fā)展

幼兒作為教育活動的參與者，完全可以參與到對教育活動的評價中，教師鼓勵幼兒對自身和同伴的學習進行反思和評價，可以促使幼兒的學習更自主，同時促使同伴之間的相互學習和交流。在一次《認識梯形》的活動中，我讓每個幼兒嘗試把一個長方形變成一個梯形，幼兒完成后，又讓他們把自己變成的梯形都展示在白板上，引導他們比較自己和別人做的有什么不同，這實質(zhì)上就是一種自我評價，它能促進幼兒的反思性學習，同時也能激勵幼兒的學習動機。在這一教學過程中，我扮演著引導者、支持者的角色，而幼兒扮演著學習者和評價者的雙重角色，也就是說，幼兒通過自我評價來掌握學習內(nèi)容。

鑒于這一特點，它正成為當前幼兒數(shù)學教育活動評價中最有生命力的方法。幼兒既是展示品的作者和展示的布置者，也是展示的參觀者。當幼兒意識到自己的作品將被展示時，他們會更精心地去完成其作品；當幼兒在選擇和布置展示作品時，他們會自發(fā)地將自己的作品和別人的進行比較和交流；當幼兒向別人介紹他們自己的作品時，他們必定會充滿自豪感，同時也不可避免地要對自己的學習加以反思。可以說，展示法是能夠讓每一個幼兒都能積極、主動參與的評價方法，讓每一個幼兒都能體驗到成功的評價方法，進而促進了他們的思維發(fā)展。

總之，我們應走進幼兒的生活，根據(jù)幼兒的實際情況和年齡特點來選擇幼兒真正感興趣的數(shù)學活動，同時在活動中我們既要注重拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，又要注重幼兒實際運用能力的培養(yǎng)，這樣的數(shù)學教育才是真正有利于幼兒終身發(fā)展的教育。

（作者單位 福建省福鼎市秦嶼中心幼兒園）