歷史思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究歷史問題的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“中學(xué)歷史要通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)中必須把提升思維能力放在重要位置，重視歷史思維能力的訓(xùn)練，這既適應(yīng)了高考發(fā)展趨勢(shì)的需要，又能培育和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在日常的歷史教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力？下面就這一問題發(fā)表個(gè)人的粗淺之見。

一、建立系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的前提條件

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睕]有全面、系統(tǒng)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)體系，就無從談?wù)撃芰Φ呐囵B(yǎng)。因?yàn)榉治?、歸納、比較等認(rèn)知活動(dòng)均需要以扎實(shí)的歷史知識(shí)作為前提和支撐。全面、系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系是對(duì)一定歷史事件的背景、過程、結(jié)果、影響及與這一事件相關(guān)的橫向與縱向知識(shí)聯(lián)系的完整認(rèn)知。學(xué)生頭腦中有了縱橫相交的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，思維活動(dòng)就有了廣闊的空間和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如講述“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：文藝復(fù)興為什么不是古代希臘羅馬文化的復(fù)興，而是古代人文精神的復(fù)興？在解決這一問題時(shí)就需要對(duì)“古代人文精神”的含義及對(duì)中世紀(jì)神學(xué)黑暗統(tǒng)治和文藝復(fù)興表現(xiàn)出的精神內(nèi)涵的理解，這需要學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)有較深刻的認(rèn)知。通過對(duì)比分析，學(xué)生就容易得出結(jié)論：古代人文精神已經(jīng)湮沒，它不是對(duì)古代希臘羅馬文化的簡單再現(xiàn)，而是古代人文精神的復(fù)興和資產(chǎn)階級(jí)文化的興起。如果沒有掌握 “人文精神的起源”和當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)狀況的有關(guān)知識(shí)，就不能理解文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本線索、發(fā)展特征等方面的分析與講解，使學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系，在形成這種體系的過程中也能夠提高學(xué)生的歸納、概括等能力。

二、掌握基本的史學(xué)理論，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的理論基礎(chǔ)

歷史思維能力包含對(duì)問題的分析、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，在分析、評(píng)價(jià)歷史時(shí)，應(yīng)該遵循一定的指導(dǎo)思想——史學(xué)理論。隨著教育改革的深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生全面、客觀和辯證地看待歷史的能力要求越來越高。學(xué)生只有掌握了基本的史學(xué)理論，才能站在正確的和更高的角度去分析評(píng)價(jià)歷史。在教學(xué)中教師不僅要重視理論的滲透，如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、必然性與偶然性、歷史地看待問題和具體問題具體分析等理論；還要加強(qiáng)歷史觀的教學(xué)，如“文明史觀”“整體史觀（全球史觀）”“近（現(xiàn)）代化史觀”等。熟悉并正確地運(yùn)用史學(xué)理論分析解決問題，有助于讓學(xué)生形成正確的思維導(dǎo)向，提升歷史思維分析的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。如講述“新中國成立的歷史意義”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用不同的史觀來分析，讓學(xué)生直觀地感受到新中國成立給中國政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和世界帶來的重大變化。從“文明史觀”角度分析“新中國成立是中國社會(huì)發(fā)展的里程碑，是文明的重大進(jìn)步”；從“近代化史觀”角度分析“它為中國工業(yè)化發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的政治基礎(chǔ)”；從“全球史觀”角度分析“它對(duì)國際工人運(yùn)動(dòng)和民族解放運(yùn)動(dòng)提供了榜樣”等方面的意義。通過分析，學(xué)生對(duì)新中國成立的意義就有了全面的認(rèn)識(shí)，也加深了對(duì)其意義的理解，還提高了在史學(xué)理論指導(dǎo)下分析解決問題的能力。

三、利用豐富多樣的課程資源，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要載體

現(xiàn)行的高中歷史教材，配備有大量的課程資源。如有豐富的原始材料，歷史插圖、漫畫，圖形表格，許多的知識(shí)鏈接、資料卡片及相對(duì)應(yīng)的課后閱讀思考題。我們要充分利用這些資源，將它們作為載體，結(jié)合課文所學(xué)知識(shí)，對(duì)其中相關(guān)問題進(jìn)行討論、論證，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如講述“專制下啟蒙”時(shí)，可采用“資料卡片”中伏爾泰的話來訓(xùn)練學(xué)生分析史料的能力，同時(shí)也能加深對(duì)伏爾泰主張“自然權(quán)利”學(xué)說的理解。通過課后“自我測(cè)評(píng)”中“啟蒙時(shí)期主要思想家及其主張的表格”來探究“啟蒙思想家的共同主張及他們的思想之間的關(guān)系”。學(xué)生在探究這一問題時(shí)，必須要運(yùn)用概括、綜合、比較等方面的能力，在思考與討論過程中，學(xué)生的思維能力得帶了提高。教材中的這類資源相當(dāng)豐富，教師在利用時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力和課程目標(biāo)來選擇課程資源，是選擇圖表、史料，還是選擇知識(shí)鏈接？要根據(jù)實(shí)際需要，沒有必要把教材中的全部資源解析透徹，應(yīng)挑選其中有代表性的資源，挖掘材料的內(nèi)在含義，講清分析解決問題時(shí)所運(yùn)用的方法與能力，做到以點(diǎn)帶面，這樣既能鞏固知識(shí)又能提升能力。

四、開展生動(dòng)的課堂探究活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的最好形式

學(xué)生在課堂討論、探究活動(dòng)中，必須要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)某一問題進(jìn)行分析探究，還要收集、整理、分析資料，同時(shí)在討論中要表述和論證自己的觀點(diǎn)，這需要學(xué)生具備歷史學(xué)習(xí)的各種能力，因此，課堂討論、探究是思維提升的最好形式。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)計(jì)新問題，開展課堂探究、討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)給予正確的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還可培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力。如講述“理性之光與浪漫之聲”時(shí)，提出“啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義與文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義有何區(qū)別？為什么會(huì)有這種區(qū)別？”這一問題，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)時(shí)期的思想家的主張進(jìn)行分析、提煉，并且提示學(xué)生從事件的時(shí)代背景去尋求差別的原因。學(xué)生在查找分析各種材料的時(shí)候也在進(jìn)行積極思考、論證，并且通過討論達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的各種能力在不知不覺中得到提升。在開展課堂探究活動(dòng)時(shí)，首先要精心命制探究題，重視題目的新穎性、可操作性和思維性。在探究過程中，教師要善于啟發(fā)誘思；要掌握時(shí)機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)；要鼓勵(lì)質(zhì)疑，緊扣主題，不斷將探究活動(dòng)引向縱深。

五、精選、精練習(xí)題，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必由之路

學(xué)生的思維能力是在實(shí)踐過程中得到提升與鞏固的，做練習(xí)題就是一個(gè)重要的實(shí)踐途徑。通過練習(xí)把所學(xué)的知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的思維活動(dòng)更具靈活性與準(zhǔn)確性，這是學(xué)生思維能力提高的必由之路。教師在命制習(xí)題時(shí)，要有針對(duì)性與目的性，圍繞練習(xí)的重點(diǎn)和能力要求精選題目，精心整合。如命制針對(duì)選擇題、材料題、圖表題、論證題等各類題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，可提高學(xué)生分析、歸納、表述等方面的能力；亦可針對(duì)某種能力訓(xùn)練的需求來命制題目。在練習(xí)的過程中要用好、用足每一道習(xí)題，變一題一練為一題多練、一題多變、一題多解。如講評(píng)選擇題時(shí)可把其中的四個(gè)選項(xiàng)變成四道題目來講解，亦可把題的知識(shí)點(diǎn)變式成材料題、問答題來演練。通過各種方式的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生思維能力的提升與鞏固。

當(dāng)今社會(huì)激烈的競爭告訴我們，能力高低是立足社會(huì)之本，因此，在歷史教學(xué)中教師一定要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為他們走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是我們教師的職責(zé)所在。

（作者單位 福建省永定縣高陂中學(xué)）