摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?？墒钦n堂提問也是有技巧可言的，有效的問題方能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可先根據(jù)提問的目的及作用或者根據(jù)所提問題的不同類型而將問題進(jìn)行分類，從而在數(shù)學(xué)課堂中選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，以通過(guò)有效提問來(lái)構(gòu)建高效課堂，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。提問能有效促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，因而在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師要注重問題對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)以及充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課堂提問；問題類型；高效課堂

課堂提問是當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段之一，因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問成為廣大數(shù)學(xué)教師極為青睞的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何根據(jù)提問的類型來(lái)設(shè)計(jì)具體問題呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的類型有很多種，如以識(shí)記知識(shí)為主的復(fù)述性提問、以鞏固知識(shí)為主的理解性提問、以探求知識(shí)為主的探索性提問、以導(dǎo)入知識(shí)為主的鋪墊性提問、以檢測(cè)知識(shí)為主的效果性提問以及以總結(jié)知識(shí)為主的概括性提問等等。在課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要先掌握這幾種提問類型，方能在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行提問，從而通過(guò)學(xué)生對(duì)問題的解決來(lái)深入理解并掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。以下筆者就幾種不同的提問類型做簡(jiǎn)單分析。

一、以識(shí)記知識(shí)為主的提問

這類提問可以理解為復(fù)述性提問，也就是學(xué)生根據(jù)教師的問題來(lái)對(duì)教材的相關(guān)概念、定理、公理等進(jìn)行口頭復(fù)述，其提問的目的就是考查學(xué)生是否掌握了相關(guān)的概念、定理等識(shí)記性的知識(shí)，這類提問一般要求學(xué)生能熟記相關(guān)知識(shí)，因而教師在進(jìn)行此類知識(shí)的運(yùn)用時(shí)可事先通過(guò)提問來(lái)考查。這類提問多多少少總有些死記硬背的嫌疑，因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不主張常采用此類提問類型。因?yàn)檫@種類型的提問往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)形成刻板的認(rèn)識(shí)而難以靈活運(yùn)用，不能有效地達(dá)到學(xué)以致用的目的，也無(wú)法促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。但在必要時(shí)，也可采用這種類型的提問，以督促學(xué)生熟記相關(guān)知識(shí)。

二、以鞏固知識(shí)為主的提問

這類提問可以理解為理解性提問，也就是為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解而進(jìn)行的提問，目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力極為有限，對(duì)于新學(xué)的知識(shí)并不能馬上吸收、馬上理解。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)一些不很復(fù)雜的以鞏固知識(shí)為主的理解性問題，讓學(xué)生在解決相關(guān)問題的同時(shí)，有效鞏固所學(xué)知識(shí)，并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握。此類提問的好處在于能有效鞏固舊知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握得到有效深化，因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以廣泛采用此類型的提問，以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)。

如教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了旋轉(zhuǎn)的概念及基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步深入掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題來(lái)進(jìn)行課堂提問，讓學(xué)生在當(dāng)堂解決問題的過(guò)程中更深入地理解并掌握這一知識(shí)。如教師可以提出“給你一個(gè)圖形，你如何畫出它的旋轉(zhuǎn)圖形”等問題來(lái)進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)其有更深刻的理解。

三、以導(dǎo)入知識(shí)為主的提問

這類提問可以理解為鋪墊性提問，也就是在即將學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，為了有效導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)相關(guān)的問題進(jìn)行提問，其目的就是導(dǎo)入新課，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在新課導(dǎo)入時(shí)采用鋪墊性提問是將學(xué)生引向新知識(shí)學(xué)習(xí)殿堂的有效手段，有了一定的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就能更快地接收，做好新舊知識(shí)的銜接。并且在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行相關(guān)提問，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，從而在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因而，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入時(shí)可以大量采用此類鋪墊性提問，以幫助學(xué)生更快地融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

仍以圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)為例，在生活中，與圖形的旋轉(zhuǎn)有關(guān)的事例比比皆是，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以采用生活中的事例來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。如：“鐘表的時(shí)針總是在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著，那么從3時(shí)到6時(shí)，時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度呢？風(fēng)車車輪的葉片在風(fēng)的吹動(dòng)下，不停地轉(zhuǎn)動(dòng)到新的位置。這兩種轉(zhuǎn)動(dòng)有什么共同特點(diǎn)？”通過(guò)這樣的問題，學(xué)生可以更快地融入之后的課堂教學(xué)中。

四、以探求知識(shí)為主的提問

這類提問可以理解為探索性提問，也就是引導(dǎo)學(xué)生積極探索如何解決問題的提問，其目的在于激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助他們積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而尋求解決問題的方法。此類問題在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用應(yīng)是少而精的，旨在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行其思維的啟發(fā)，且提問時(shí)要注重問題的層次性，避免提問的梯度過(guò)大或者過(guò)小而達(dá)不到提問的效果，達(dá)不到激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考的目的。因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在采用此類提問時(shí)，要注意所提問題要能在一定程度上揭示解題的思維，這樣才會(huì)達(dá)到給學(xué)生以啟發(fā)的目的。

如，教學(xué)概率的相關(guān)知識(shí)，教師可以通過(guò)這樣的提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索：在一個(gè)袋子中裝進(jìn)6個(gè)黑球，4個(gè)白球，球的形狀、大小、質(zhì)地等完全相同，在看不見球的情況下拿出一個(gè)球，拿出黑球和白球的可能性是否一樣大？可以通過(guò)什么方法來(lái)使拿出的黑球與白球的可能性一樣大？這樣，學(xué)生就可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極思考并解決相關(guān)問題。

五、以檢測(cè)知識(shí)為主的提問

這類提問可以理解為效果性提問，是指教師完成教學(xué)后提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，以此來(lái)檢測(cè)課堂教學(xué)效果。這類提問主要是實(shí)現(xiàn)信息的反饋，即教師通過(guò)提問來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。這類提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是較為常用的提問類型，因?yàn)榻虒W(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，如果學(xué)生完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)卻還不能解決一些相應(yīng)的問題，不能將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，那么無(wú)疑是失敗的教學(xué)。在課堂教學(xué)中采用效果性提問，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而及時(shí)以調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法等的方式進(jìn)行補(bǔ)救，這樣就會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。

這類提問主要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為主。如教學(xué)了平移及旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以要求學(xué)生自己進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的圖案設(shè)計(jì)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

此外，還有以總結(jié)知識(shí)為主的概括性提問，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)概括能力，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。此類提問對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的能力而言，也是大有裨益的。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是不容忽視的，有效的提問能促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。因而作為初中數(shù)學(xué)教師，務(wù)必掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)提問類型，從而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的提問，以有效提高課堂教學(xué)效率。

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（作者單位 江蘇省吳江市盛澤第二中學(xué)）