摘 要：古詩詞教學(xué)一直以來都是讓許多教師頭痛的課型。在詩歌的教學(xué)中，許多學(xué)生都只能停留在詩意的層面上，而無法領(lǐng)悟到詩詞豐富、精妙的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中可以積極創(chuàng)設(shè)情境，著力引領(lǐng)學(xué)生透過字意來體會(huì)詩的意境，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)，從而使其愛上古詩詞學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué)；多媒體；創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情、拓展想象，如果抓住精要之處指導(dǎo)一兩句話，也許就夠了，不一定要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說?！惫旁姷慕虒W(xué)，講究要將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學(xué)古詩，讓學(xué)生在美妙的旋律中學(xué)習(xí)古詩、吟誦古詩，使學(xué)生樂學(xué)古詩。

如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合詩意的詩境呢？方法有很多，我們可以通過語言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境；可以緊扣語言賞析進(jìn)入意境；可以以圖配詩，感受情境；可以想象漫游，深入情境；可以指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情境等。但小學(xué)生喜歡直觀的事物，而古詩中所描述的情境大都離學(xué)生生活有一定距離，因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生欣賞意境時(shí)不能搞得抽象，要照顧他們的特點(diǎn)。隨著多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用和日益普及化，在古詩教學(xué)中我們也應(yīng)該嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出更加直觀、更加富有詩情畫意的意境，促進(jìn)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)。

一、圖解文意，創(chuàng)設(shè)情境

古詩教學(xué)中常見的寫景詩，詩句優(yōu)美，仿佛能帶領(lǐng)人們走入一幅幅圖畫當(dāng)中，給人無限的美感。這時(shí)，我們運(yùn)用多媒體出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，如《鄉(xiāng)村四月》里“綠遍山原白滿川”一句，展示的是江南農(nóng)村的美景。很多孩子從未見過那里的景象，當(dāng)老師出示了滿山遍野的桑樹及泛著白光的稻田圖時(shí)，學(xué)生對(duì)“綠遍山原”和“白滿川”產(chǎn)生了直觀的印象，朗讀起來會(huì)帶有強(qiáng)烈的向往之情和贊嘆之情；《飲湖上初晴后雨》里“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，展示的是西湖美好風(fēng)光。我們都知道西湖的景色堪稱一絕，如果我們能帶領(lǐng)學(xué)生親身到西湖邊走上一圈，親眼看看那里的美景，學(xué)生體會(huì)“好”和“奇”又有何難？當(dāng)老師出示西湖風(fēng)光圖后，學(xué)生在圖中景的基礎(chǔ)上展開想象，深深陶醉其中，猶如走進(jìn)了仙境。

除此之外，還有許多古詩里所描繪的故事和畫面是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，如一些反映農(nóng)民生活的詩、送別詩等，這就更需要我們運(yùn)用有效的媒體手段盡快拉近學(xué)生與文本的距離，以便他們與文本對(duì)話，體會(huì)文本中所包含的思想感情?！端臅r(shí)田園雜興》里“晝出耘田夜績(jī)麻”一句體現(xiàn)了農(nóng)民辛苦勞作的場(chǎng)景。但“耘田”和“搓麻”對(duì)現(xiàn)在的孩子來說似乎遠(yuǎn)了點(diǎn)，光從字典上來解釋還不足以形象了解。當(dāng)教師遠(yuǎn)用多媒體出示一幅農(nóng)民耘田圖時(shí)，圖中的老漢跪在田中伏下身子的樣子加上教師深情的引讀，學(xué)生很快就產(chǎn)生了對(duì)老農(nóng)辛苦耘田的贊美之情，再讀詩句時(shí)就自然而然能讀出贊嘆和敬佩的語氣。

二、音樂激活，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)古詩情境僅有圖來輔助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，俗話說得好：“詩是無形的畫，畫是有形的詩。一幅畫中如果能有動(dòng)聽的聲音或美妙的音樂，就能更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知器官，畫的形象就能更清晰、更生動(dòng)地展示在大家眼前，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩也就更能貼近詩境了。

以往，我們運(yùn)用多媒體播放背景音樂，創(chuàng)設(shè)一種適合詩中氣氛的感情，如教學(xué)《絕句》時(shí)，為體現(xiàn)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂，將學(xué)生帶入生機(jī)勃勃的春境。教學(xué)《登鸛雀樓》一詩時(shí)，以淡化的鸛雀樓為底圖，配以雄渾的古琴樂曲，營(yíng)造出“白日依山盡，黃河入海流”的豪放、曠達(dá)、磅礴的氣勢(shì)，對(duì)理解詩意能起到很好的鋪墊作用。

現(xiàn)在，我們還要在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用多媒體的影音資源，讓美妙的聲音發(fā)揮更大的作用。如《望廬山瀑布》里，“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)是千古傳誦的佳句。我認(rèn)為，僅僅觀賞廬山瀑布的樣子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就好比在看一幅沒有生命的畫。如果試著讓學(xué)生閉上眼睛靜心聆聽瀑布流水的聲音，如此雄渾震撼，我們又能從瀑布聲中聽到什么、感受到什么呢？恐怕這比有形的景物更能給學(xué)生留有更大的想象空間。

《鄉(xiāng)村四月》里子規(guī)鳥的叫聲在煙雨蒙蒙中顯得無比的歡快，這種叫聲對(duì)于城市的學(xué)生來說似乎有些遙遠(yuǎn)，我們不如讓學(xué)生在課堂上親耳聽一聽。“空曠的田野中傳來一兩聲鳥叫，聲音越來越近，你聽到子規(guī)鳥在唱些什么呢？”這些問題一出，就引發(fā)了學(xué)生對(duì)文字和圖畫以外的無限遐想。而在本課結(jié)束前，教師為了讓學(xué)生將古詩記在心中，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——將古詩配上音樂讓學(xué)生歡快地唱一唱。別說，那古詩就是跳躍的五線譜，學(xué)生不但背得快而且記得牢，回家還想唱給父母聽。這讓我想到，在古代古人的確有為古詩譜曲的做法，為什么我們不運(yùn)用多媒體音樂為學(xué)生帶來這種更簡(jiǎn)單有趣的學(xué)習(xí)呢？

三、再現(xiàn)情境，創(chuàng)設(shè)情境

隨著多媒體的發(fā)展，動(dòng)畫的產(chǎn)生將圖畫、聲音等過往多媒體常使用的元素融合在了一起，不僅有聲有色，還能更準(zhǔn)確、更有效地傳達(dá)出詩中想表達(dá)的意境，在古詩教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。

以杜甫的《絕句》為例，動(dòng)畫中有視覺上的黃鸝、翠柳、青天、白鷺，有聽覺上的黃鸝的鳴叫，有近景“萬里船”，遠(yuǎn)景“千秋雪”等，作者從多角度為我們構(gòu)建了一幅聲、色，動(dòng)、靜，遠(yuǎn)、近，線、點(diǎn)、面結(jié)合的絢麗而生動(dòng)的春的立體圖景。只要教師啟導(dǎo)得當(dāng)，這幅美麗的圖畫便會(huì)通過學(xué)生的想象映現(xiàn)在他們的腦海里，產(chǎn)生如臨其境的感受，令他們經(jīng)久難忘。

教學(xué)古詩《所見》時(shí)，讓學(xué)生邊看森林的美景和牧童捕蟬的動(dòng)畫片，邊聽森林中潺潺的溪水聲、悠揚(yáng)的笛聲和知了的鳴叫，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，很快就能體會(huì)到古詩中迷人的意境和鮮明的形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的強(qiáng)烈興趣，從而輕松愉快地走進(jìn)文本之中。

其實(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境的例子還有很多，如《牧童》里小童在林中歡快歌唱的情景，小童臉上那歡快的表情、手上拿著枝條一甩一甩輕快的動(dòng)作，無不可以幫助學(xué)生體會(huì)小童當(dāng)時(shí)的心情；《小池》中蜻蜓繞著荷葉飛舞，立在枝頭的樣子，看上去它們是多么喜愛這兒的美景啊；《游園不值》中一枝紅杏從百花中慢慢探出頭來伸出墻外，詩中所表達(dá)含義也就不言而喻了。

四、解詞達(dá)意，創(chuàng)設(shè)情境

在古詩教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用還能有效地解決詩中的一些難點(diǎn)字詞，掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，以便學(xué)生能更入情入境地學(xué)習(xí)古詩。如《草》中的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”句，對(duì)“又生”的理解我們就可以借助多媒體展示冬天百花凋謝和春天花草茂盛的對(duì)比，告訴學(xué)生只要“根”還在，旺盛的生命力是扼殺不了的，這樣學(xué)生的心就更貼近“小草”的心，以心換心，更能讀出對(duì)它們的敬佩之情?！端兔虾迫恢畯V陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩句，對(duì)“盡”“唯”的字義理解較易，而對(duì)文字后面所包含的情感卻難體會(huì)。因此，我們可以播放課件：一只小船在江上慢慢駛過，越來越遠(yuǎn)，直到不見，只留下滾滾流去的江水。這時(shí)，學(xué)生仿佛站在了江邊也在看著這一切，想著自己的朋友即將離去，這些詞透出的傷感就會(huì)很快涌上心頭，學(xué)生再讀這兩句，從而讀出對(duì)好友的不舍。

其實(shí)，要想在古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出詩境，還需要教師能深入鉆研文本，創(chuàng)造性地使用文本，再加上合理運(yùn)用多媒體手段，就能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，也能使學(xué)生體會(huì)到古詩學(xué)習(xí)的快樂。

（作者單位 江西省南昌市育新學(xué)校）