摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，小學生習作的個性化日漸凸顯重要，而小學生習作現(xiàn)狀不容樂觀。小學語文教師要研究教學策略，講究指導方法，培養(yǎng)小學生個性品質，從而達到小學生習作個性化的目標。

關鍵詞：現(xiàn)狀；策略；指導方法

在新修訂的《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！痹趯嵤┙ㄗh中又指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！边@里所說的“良好的個性”“自由表達”“有創(chuàng)意的表達”，我的理解為：我們指導學生的習作必須正視學生的個性差異，培養(yǎng)好學生的個性品質，讓學生寫出各具特色的習作。下面就小學生習作的現(xiàn)狀、小學生習作個性化培養(yǎng)策略、小學生個性習作方法指導作如下思考：

一、小學生習作現(xiàn)狀簡析

多年來，各界人士對小學語文習作教學的不滿，主要是小學生的習作水平不盡如人意，學生習作的雷同、呆板、成人化、程式化現(xiàn)象明顯，習作很難與具有純真的性情，飛揚的靈性的孩子們聯(lián)系在一起。在當前習作教學中，存在這些問題的主要原因是教師過分強調共性，忽略了學生的個性存在和發(fā)展，極大地限制了學生的獨立思考，獨特認識的真實表達。我們傳統(tǒng)的程式化習作教學和固定的作文模式嚴重地束縛了學生的情感、感知和想象，學生作文不能表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，在教師的意圖下寫自己不愿意寫或不愿意說的空話、假話、套話。許多學生寫出千篇一律的“克隆文”，以致造成習作指導的低效高耗。在林林總總的教學雜志上，筆者看到許多教師在大聲呼吁要改革小學的習作教學，好在這項工作引起了國家有關領導及專家的重視，特別是各級教研機構、一線教師在實踐中不懈地追求與探索，在全國各地已經呈現(xiàn)出喜人的開端。

二、個性化習作品質培養(yǎng)策略

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩?！蹦敲?，每個豐富多彩的個性迸發(fā)出的火花，應該是千姿百態(tài)，絢麗奪目的。我認為，小學生習作個性品質培養(yǎng)策略可以從如下幾個方面進行：

1.培養(yǎng)學生個性思維

“沒有個性就沒有發(fā)展”，可見，培養(yǎng)學生的個性是很重要的，小學生的個性心理直接影響習作水平，教師應當研究學生的心理，從學生的心理出發(fā)，設計教學，抓住學生的行動、語言、想象、情感特征，進行適時地引導，逐步培養(yǎng)出各具特色的小學生習作個性。這是小學生個性品質培養(yǎng)的關鍵所在，沒有思維就沒有個性，這是培養(yǎng)學生個性品質習作的基礎，小學語文教師鼓勵學生寫個性化作文的目的，在于激勵學生表達自己的個人體驗，獲得表現(xiàn)的成功感，同時讓小學生的個性得到張揚，思路得到開拓，想象得到擴展，培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維和獨立的人格。

2.關注學生個性語言

語言是思維的外殼，是思想表達的介質。我們應當還學生的本真，不能讓學生丟失心靈的自由和本真的情思。讓學生在自己的習作中反映自己本來的生活，本真地運用小學生富有個性和年齡特征的語言，表達出自己的思想。教師要注意的是學生常常運用成人語言和網絡語言，對此，教師要加以指導并糾偏。語言是小學生個性化習作的關鍵，要還原小學生的語言本真，如果丟失了兒童的本真，那么我們所談的個性化習作就會失去意義，就會失去作文教學對素質教育所起的獨特作用。

3.培養(yǎng)學生的個性興趣

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動機，興趣是健康美好的情感。培養(yǎng)學生興趣可以從以下三方面進行：首先，讓學生玩得有趣。玩是學生的天性，是學生健康發(fā)展身心的主要方式；玩是小學生親近自然，親近生活，新近伙伴的橋梁。其次，教師的習作課要上得有趣。選擇習作要有趣，必須讓學生寫他們感興趣的作文。教師要想方設法把習作課上得生動、具體，讓學生愛聽、愛上。最后，對學生的習作評價方法要有趣。對學生的習作評價要各種各樣，可以讓學生自評、小組評、教師評相結合，還可以讓學生習作實行等級制。在講評習作中，教師要充分發(fā)現(xiàn)學生的習作優(yōu)點，盡可能地揚優(yōu)、褒獎學生的習作。

三、指導學生個性習作的方法

1.尊重學生個性，指導習作過程民主化

營造民主氛圍，創(chuàng)造和諧、民主的教學環(huán)境，要實現(xiàn)指導習作民主化，主要可以通過以下幾方面進行：（1）活躍課堂教學氛圍。在教師的指導下，讓小學生充分展開思維、想說自己說的、想寫自己想寫的。語文教師要通過情境創(chuàng)設、故事引入、現(xiàn)場模擬、網絡虛擬等手段運用來活躍課堂氣氛，學生可以發(fā)表自己各種不同的觀點。學生可以展開討論、交流、探究、自主、實踐等形式學習寫作。這是習作過程民主化的前提要素。（2）推進習作過程民主。以尊重學生的個性為前提，以民主、合理、尊重為指導，實現(xiàn)習作過程民主化。民主就是尊重小學生的意愿、心思、觀點等，需要強調的是要充分尊重學生的所思所想、所言所議，哪怕是小學生觀點幼稚、有所偏頗，都要積極鼓勵、引導。這也是平常所說的教學民主。

2.廣開習作言路，激活習作語言個性化

在學生的習作現(xiàn)實中，語言問題是最為嚴重的問題，這是長期受到教師語言授意下形成的，有很強的“成人化”特征。就是因為這樣，小學生的習作才出現(xiàn)了“克隆文”，我要說，我們必須按學生的年齡特征來指導習作，廣開學生的言路，把天真、童真還給學生，讓學生說自己想說又富有自己個性的童言，如，有的學生喜歡用成語，俗語；有的學生喜歡用網絡語言、新創(chuàng)造的語言，有的學生喜歡用自己從讀課外書中積累的語言等等，教師應當給予鼓勵。教師要多設計讓學生訓練學生個性語言的教學環(huán)節(jié)、教學情境，讓小學生說真話、做真事、寫真文。只有這樣，我們才能讓學生寫出個性得到張揚的習作來。

3.開放個性習作源頭，促進習作內容個性化

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。個性源頭，就是讓學生的習作同社會、自然生活、自然環(huán)境等因素聯(lián)系起來，教師可讓小學生到社會、社區(qū)、學校、工業(yè)園區(qū)去體驗生活，也可以讓學生捕捉生活中、身邊發(fā)生的事件來尋找個性習作資料，讓學生用富有個人的眼光、心理、思想去抒寫或表達。這首先要求教師的教學觀念要開放；其次是學生習作素材要開放；最后是學生的習作內容選擇要富有個性。讓學生在教師的指導下，用學過的寫作知識和技巧，用學生自己的感受認識生活，提高各種能力，寫出具有時代特色，富有真情實感的個性作文，從而達到習作內容多樣化的目標。要培養(yǎng)學生的個性化習作，小學語文教師要激發(fā)學生的高昂情緒和智力振奮，就習作教學而言，就是讓學生“求異”，讓學生寫出與眾不同的習作來。教師要鼓勵學生展示個性，別出心裁，允許學生“異想天開”，也允許學生“癡心妄想”，使學生的習作內容多樣化，從而達到習作個性化。

“一個教育者應當注意的主要東西，是尊重兒童的天性，向他們提供自由的發(fā)展機會……”我想，我們應該把發(fā)展學生的個性作為我們民族素質教育的主要內容。小學語文教師，應當把小學生的個性化習作作為我們教學的主攻方向，讓小學生的個性得到充分發(fā)展。

參考文獻：

盧家楣.情感教育心理學.上海教育出版社，2000-11.

（作者單位 福建省大田縣桃源中心小學）