摘 要：閱讀教學(xué)中景物描寫的賞析，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，準(zhǔn)確細(xì)致地解讀語言，從而感受景物描寫的妙處，體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含的思想感悟。

關(guān)鍵詞：文本；語言；細(xì)讀；習(xí)慣

小說中的景物描寫大多融入了人物的思想感情。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)讀文本，從而感受景物描寫的妙處，體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含的思想感情，往往成為教學(xué)的難點(diǎn)。下面我就以小說《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

《孤獨(dú)之旅》中的景物描寫很出色，為主人公杜小康的成長提供了廣闊的背景，也表現(xiàn)了杜小康的內(nèi)心情感。

一、細(xì)讀對鴨群的描寫

“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇形，奮力向前推進(jìn)，同時(shí)，造成了一個(gè)扇形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流……船首是一片均勻的、永恒的水聲。”

這段景物描寫很形象、很美。學(xué)生在閱讀時(shí)只讀出孤獨(dú)這種感情，不能讀出作者如何襯托這種孤獨(dú)。

我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中的“扇形”水面，鴨群是個(gè)大的扇形，船頭的是大的扇形水流，每只鴨子形成的水流又是一個(gè)小扇形。每天看到的景物都是一樣的，不斷地重復(fù)，不斷地出現(xiàn)，沒有盡頭，也就意味著他們孤獨(dú)的生活將一天天重復(fù)，意味著內(nèi)心的孤獨(dú)永不停息。均勻的、永恒的水聲正是杜小康內(nèi)心孤獨(dú)感的寫照。

二、細(xì)讀另一處對鴨群的描寫

“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里?！?/p>

這里的孤獨(dú)，主要是憑借鴨子的感受來表現(xiàn)的。鴨子一直陪著“被拋”的杜小康上路，鴨子們一路上沒有感受到“被拋”的無助與孤獨(dú)，它們的生活哲學(xué)是“只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)”。白天覓食后，有興致，就朝著天空叫幾聲。由此可見，鴨子是沒有“家”的概念的。但是夜幕下的大水上，一個(gè)無法理解“家”的鴨子感到自己成了無家的漂游者，那對于最需要家的杜小康該是一種怎樣的孤獨(dú)和漂泊感，作者正是把主人公的內(nèi)心情感投射到鴨子的身上，讓讀者更深切地感受到杜小康所經(jīng)歷著的那種浸入骨髓的孤獨(dú)感。

三、細(xì)讀黃昏炊煙的景物描寫

“黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄散。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了?！?/p>

學(xué)生對這段景物描寫不深入，理解不夠真切。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生緊扣“第一、惟一”這兩個(gè)詞，體會(huì)景物描寫所表現(xiàn)的蘆葦蕩的荒無人煙，映襯杜小康茫然而孤單的心理。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）杜小康今天與平時(shí)觀察點(diǎn)有什么不同？（2）杜小康在平時(shí)關(guān)注什么？今天關(guān)注什么？（3）杜小康這樣做是為什么？

學(xué)生通過細(xì)讀文本，回答如下：（1）他平常盤腿坐在船頭，看著水面上的鴨子，此時(shí)他把目光轉(zhuǎn)向船中。（2）平常杜小康只關(guān)心他養(yǎng)的鴨子，他哪有時(shí)間去注視船艙里飄起的炊煙，更不會(huì)關(guān)注是不是第一縷炊煙！今天他關(guān)注炊煙和熱氣，分辨熱氣和炊煙的區(qū)別。（3）杜小康放鴨單調(diào)乏味，讓平時(shí)根本不值得注意和欣賞的炊煙，成為最值得欣賞的風(fēng)景，也是他惟一可以欣賞的不同風(fēng)景。

這樣思考分析之后，學(xué)生體會(huì)到了作者抓住生活中很難引起人們注意的景物，把這些景物寫得鮮活生動(dòng)、細(xì)致入微來表現(xiàn)人物情感的妙處。

四、細(xì)讀對暴風(fēng)雨的描寫

“那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲?！?/p>

學(xué)生閱讀這段景物描寫時(shí)容易抓住一個(gè)“黑”字，理解作者通過對天空、河水、蘆葦蕩的描寫，渲染暴風(fēng)雨的可怕，展示杜小康豐富的內(nèi)心世界。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生分析：其實(shí)作者這里對景物的描寫是按照事情的發(fā)展順序“天陰—變黑—下雨—葦斷”寫的，把暴風(fēng)雨渲染到極點(diǎn)，作者同樣把杜小康心理感受推到極點(diǎn)，他感到是世界末日的到來，從而體會(huì)到杜小康在暴風(fēng)雨中“膽怯—恐懼—堅(jiān)強(qiáng)”的心路歷程。

綜上分析，閱讀教學(xué)中景物描寫的賞析，教師要把學(xué)生引入課文文本，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致準(zhǔn)確地解讀語言，品味景物描寫語言的妙處，才能使學(xué)生感受文學(xué)語言打動(dòng)人心的魅力，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。

（作者單位 四川省石棉縣城北中學(xué)）