摘 要：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睌?shù)學(xué)課堂也需要精心預(yù)設(shè)和精心構(gòu)思備課，這樣才能達(dá)到課上運(yùn)籌帷幄，從而進(jìn)行有效引導(dǎo)和動態(tài)生成。當(dāng)然，教師也不能死板地固守預(yù)設(shè)的陣地，那樣只能是作繭自縛。只有讓預(yù)設(shè)和生成和諧共創(chuàng)，只有讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，課堂教學(xué)才能綻放異彩。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；預(yù)設(shè)和生成；課堂反思；最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師好比是這門藝術(shù)的策劃者。只有在課前進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)設(shè)，或者是上課前的運(yùn)籌帷幄，才會有一節(jié)完美成功的數(shù)學(xué)教學(xué)。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，面對復(fù)雜、多變的教學(xué)過程、個體差異不可回避的教育對象，教師該如何使靜態(tài)的、固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)變成動態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案呢？

一、鉆研教材為預(yù)設(shè)打基礎(chǔ)

教材是教學(xué)的藍(lán)本，正確把握教材，才可能完成課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)。教師要想使教學(xué)活動得以有效開展，必須進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，這樣才能收獲預(yù)約的精彩。因此，這就要求我們教師深入鉆研預(yù)設(shè)內(nèi)容，講究預(yù)設(shè)藝術(shù)，激發(fā)靈感，啟迪心智，讓精彩如約而至。

在備課過程中，我們習(xí)慣預(yù)設(shè)問題，這些問題除具有典型性、全面性、示范性特征以外，啟迪性、探索性也必不可少。如我在教學(xué)“直徑上的圓周角是直角”這一內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生為我出謀劃策（找到圓的圓心和直徑），緊接著要求學(xué)生用手中的三角板找到圓的直徑及圓心，活動結(jié)束我又問“你從這個操作過程中看出了什么規(guī)律？”“一石激起千層浪”，幾個同學(xué)相互補(bǔ)充終于說出了我期待的數(shù)學(xué)規(guī)律，看到學(xué)生躍躍欲試的樣子，我感到欣慰。學(xué)生在“操作—觀察—討論”的過程中，分析問題和解決問題的能力得以提升。

二、與生活密切結(jié)合進(jìn)行預(yù)設(shè)

課堂是教育教學(xué)的主陣地，教學(xué)的對象是具有獨(dú)特思想的鮮活生命，教學(xué)過程其實(shí)就是生命成長與活力綻放的過程。所以，容易節(jié)外生枝，甚至出現(xiàn)尷尬的局面。教師要善待那些“節(jié)外生枝”的眼神，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和活力。如，在教學(xué)《隨機(jī)事件與概率》這一內(nèi)容時，我這樣提問：“你還能舉出一些現(xiàn)實(shí)生活中的必然事件、不可能事件和隨機(jī)事件的實(shí)例嗎？”學(xué)生很自然地說出：木材燃燒，產(chǎn)生熱量（必然事件）；明天，地球還會轉(zhuǎn)動（必然事件）；實(shí)心鐵塊丟入水中，鐵塊浮起（不可能事件）；杜麗打一槍中十環(huán)（隨機(jī)事件）；這兩人各買一張彩票，她們中獎（隨機(jī)事件）……這些問題由于貼近生活，學(xué)生很容易理解，課堂教學(xué)按預(yù)設(shè)軌道向前推進(jìn)。突然，有個學(xué)生說：中日因釣魚島事件發(fā)生戰(zhàn)爭。有的說是必然事件，有的說是不可能事件，也有的說是隨機(jī)事件，為了對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀教育，我讓學(xué)生通過討論認(rèn)識到戰(zhàn)爭帶來的是創(chuàng)傷，我們要珍愛和平，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭。我通過善待意外，巧化了尷尬的局面，使課堂彰顯了學(xué)生的主體性價值。所以，我們不但應(yīng)把“節(jié)外生枝”開發(fā)成課堂資源，而且更要使之“枝繁葉茂”，師生共享教學(xué)的精彩和快樂。

三、利用教學(xué)中細(xì)節(jié)進(jìn)行隨時預(yù)設(shè)

細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)處理得如何，直接影響課堂教育教學(xué)的效果。課堂教學(xué)不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)案的過程，而是師生互動、生生互動的過程；課堂教學(xué)不是誘惑學(xué)生落入教師圈套的過程，而是個性不斷張揚(yáng)、發(fā)展與提升的過程。只有這樣的課堂才是充滿生命力的課堂，才是新課程所倡導(dǎo)的課堂。

四、做好預(yù)設(shè)后的反思

教學(xué)本身就是一個不斷完善的過程，有時留下了意外的驚喜，有時留下了些許遺憾，課堂上的遺憾只能通過課后的及時反思和建立在新情境上的設(shè)計來彌補(bǔ)。有人說：教學(xué)反思猶如一位向?qū)?，帶領(lǐng)我們從經(jīng)驗(yàn)迷宮走向智慧殿堂。

1.課前反思

課前反思應(yīng)從教學(xué)設(shè)計開始，作為教師必須在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容前，充分了解學(xué)生的實(shí)際水平、接受能力、認(rèn)知上存在的困難，這樣才能有的放矢地組織教學(xué)。

2.課中反思

課堂教學(xué)具有不可預(yù)見的特性，是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，突發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生，面對那些沒有預(yù)約又難以演繹成精彩的“突發(fā)事件”，教師只有及時反思才有可能避免。教師在課中尤其要反思自己是否學(xué)會了傾聽？是否順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展？是否滿足了學(xué)生個性需要？只有這樣，才能抓住契機(jī)，適時調(diào)整，切實(shí)提高課堂效率。課中的反思應(yīng)該時刻洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課堂反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)策略，把學(xué)生學(xué)習(xí)中反映出來的問題，及時采取有效措施在課堂中予以解決。

3.課后反思

沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能形成膚淺的知識。教師堅(jiān)持課后對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，是提高課堂實(shí)效的必然選擇。因此，為促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，必須讓反思成為一種習(xí)慣。在反思中提高，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在反思中促進(jìn)教學(xué)。

葉瀾教授曾告誡我們：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。因此，我們的教學(xué)不能只停留在教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計上，應(yīng)該靈活機(jī)智地根據(jù)教學(xué)活動的發(fā)展變化及時調(diào)整原有的計劃。只有讓預(yù)設(shè)和生成和諧共創(chuàng)，只有讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，我們的課堂才能綻放異彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]戴江濤.靜態(tài)預(yù)設(shè) 動態(tài)生成：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2011（06）.

[2]汪仁蘇.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效促進(jìn)動態(tài)生成的策略研究[J].考試周刊，2011（32）.

（作者單位 福建省浦城縣臨江中學(xué)）