摘 要：在初中英語課堂教學中實施合作學習可以使小組成員之間達到互相促進、優(yōu)勢互補、共同提高的學習效果。同時還可以培養(yǎng)學生之間團結(jié)協(xié)作的能力和互幫互助的良好品質(zhì)。在初中英語課堂教學中實施合作學習需強化以下幾個運用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學；合作學習；運用策略

“合作學習”是一種在學生自學的基礎(chǔ)上，通過小組合作、交流、探討來解決疑難問題的學習方法和教學方法。這種方法可以使小組成員之間達到互相促進、共同提高的學習效果。同時還可以培養(yǎng)學生之間團結(jié)協(xié)作的能力和互幫互助的良好品質(zhì)。為進一步提高學習效率，在初中英語課堂教學中實施合作學習需強化以下幾個運用策略。

一、合理分組是合作式學習取得成功的前提

英語合作學習小組一般以4～6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。要將屬于不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。再根據(jù)學生的英語成績、綜合素質(zhì)等情況，將學生劃分為不同的組別。組與組之間盡量保持相對平衡的水平和一定的穩(wěn)定性，這既有利于學生的公平競爭，學習活動的開展，學生心靈的溝通，又有利于教師的有效輔導。

二、合作學習中，要求任務明確

課堂教學時間有限，因此，在設置合作學習環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時間內(nèi)進行合作學習的任務、要求布置清楚，如第一組是情景1的對話，第二組是情景2的對話等，要讓每個學習小組都明確自己要完成的任務。小組內(nèi)部的活動任務有時是一起討論問題，有時是一起參與表演對話，有時是模擬教材情景對話，有時是探究問題的解決辦法，有時是幫助同組成員糾正錯誤等。

三、合作學習中教師要準確把握學情并做好分類指導

學生根據(jù)學習目標和教師的指導，進行小組合作學習。如，九年級unit4 Reading的學習有task1 Section 1 discuss the questions；task2 reading；task3 finish 3a and 3b。首先教師要了解學生的學習情況，task1作為熱身討論，重難點在task2的知識點的理解和掌握上。對學生遇到的疑難問題要進行疏理歸納，對學生學習后暴露出的問題，如，對task3完成情況教師要進行迅速、認真、準確的分析和指導，為下一步的學習做好充分準備。

四、合作學習中，要充分尊重學生的主體地位

在整個英語合作學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)τ⒄Z語言情景的學習過程進行自我設計和自我控制，而將英語教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，教師只是在必要時給予學生以學習方法、條件以及更新知識方面的指導和幫助。

五、合作學習中問題的處理

該環(huán)節(jié)重點突出教師的主導作用，學生在自主學習和合作學習中都懂的問題，教師可不教。但應注意培養(yǎng)學生的求異思維，征求學生的不同意見或新的見解，鼓勵學生標新立異。學生在合作學習解決問題時，只要有一絲創(chuàng)新，哪怕并不完善，也要給予鼓勵。對難度較大的問題，教師不要急于告知答案，可采用師生合作討論，要始終使學生的大腦處于激活和開放狀態(tài)。問題處理后，教師要及時組織學生概括所學知識。交流學習體會和感受，構(gòu)建知識體系。

六、處理好個體學習與合作學習的關(guān)系

合作學習只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成。如Reading的學習，可以采用分段自主閱讀，把自己的閱讀成果拿來與同伴分享，找到自己學習的難點后再和同伴討論、交流，這樣做就避免了只有好學生動口，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生口中獲得信息的現(xiàn)象。小組合作學習應該用在重點上、難點上，用在培養(yǎng)學生英語知識的獲取和應用能力上。合作在數(shù)量上不應過多，時間不宜過長，否則會引起學生的厭煩情緒。

七、發(fā)揮好教師在合作學習中的角色作用

在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是共同合作者；教師對學習過程的調(diào)控是合作學習取得成功的關(guān)鍵，在活動中，當學生出現(xiàn)語法、語音、知識點混淆等錯誤時，教師要及時指出并做出更正；教師必須時刻關(guān)注學情，為學生提供相應的幫助。

八、在合作學習過程中，教師應注意學生合作精神和人際交往能力的訓練和培養(yǎng)

就合作學習而言，目標是否實現(xiàn)，往往取決于小組成員之間合作的好壞，如，情景會話要有兩人以上合作完成，獨角戲是無法進行的。為了達到共同的學習英語的目標，小組成員必須彼此信任，互相幫助和互相支持，同學之間建立起融洽、友愛的合作精神。教師應對學生反復進行訓練，以實現(xiàn)協(xié)作能力和交際能力的提高。如，怎樣使用禮貌語言進行會話；如何傾聽發(fā)言和提出建議等。

九、優(yōu)化合作學習中的評價策略

合作活動前的評價要激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力，使學生以積極的姿態(tài)進入學習狀態(tài)。合作活動中的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況，如，單詞的讀音、句子的理解、詞語的辨析等。合作活動后的評價要考慮學生的個別差異，對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。

總之，在英語課堂教學中采用小組合作學習，將會促使學生通過自主學習，成為課堂的主人。同時發(fā)揮學生間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，使學生的進取意識、創(chuàng)新意識和競爭意識得到強化，讓學生在主動參與活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

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（作者單位 甘肅省張掖四中）