摘 要：初中知識(shí)點(diǎn)紛繁蕪雜，知識(shí)點(diǎn)分散、零散難于記憶，學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)時(shí)耗費(fèi)時(shí)間多，耗費(fèi)精力大，已經(jīng)成為歷史教學(xué)中存在的嚴(yán)重問(wèn)題。根據(jù)歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，從歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果關(guān)系、歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系和歷史與其他學(xué)科聯(lián)系方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生多層次、多方位地看待歷史、學(xué)習(xí)歷史，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；縱向聯(lián)系；橫向聯(lián)系；教學(xué)

美國(guó)氣象學(xué)家愛(ài)德華·羅倫茲曾提出一個(gè)理論：“一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)?！边@就是著名的蝴蝶效應(yīng)，用馬克思主義理論來(lái)說(shuō)，就是事物是普遍聯(lián)系的。歷史知識(shí)也是這樣，任何一個(gè)歷史事件都不是孤立的，它的發(fā)生必然會(huì)伴隨著政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的改變，需要從各個(gè)方面進(jìn)行綜合的考查。

歷史新課標(biāo)就明確要求，注意歷史知識(shí)多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系，“力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識(shí)。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，以及歷史學(xué)科知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和滲透等?！睔v史知識(shí)龐而雜，學(xué)生要完全掌握這些知識(shí)點(diǎn)，單靠一個(gè)一個(gè)地記是出力不討好的，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力。因此，學(xué)習(xí)歷史，最好的辦法是要掌握一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的方法，把各種零碎、雜亂的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系起來(lái)，這樣，不僅記得牢靠，也不會(huì)記岔而發(fā)生混淆。下面簡(jiǎn)要談?wù)勎业膸c(diǎn)嘗試。

一、縱向聯(lián)系，看清歷史前后聯(lián)系

歷史的縱向聯(lián)系，是指從時(shí)間推移的角度來(lái)考查歷史事件，按同樣類(lèi)型、同樣性質(zhì)、同樣影響等來(lái)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而從這些事件的發(fā)生過(guò)程和因果關(guān)系中進(jìn)行比較記憶。

1.同類(lèi)事件之間的普遍聯(lián)系

比如，中國(guó)古代的土地制度和土地政策一直都是歷史教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)這一點(diǎn)，我讓學(xué)生列出一個(gè)表格來(lái)縱向比較，從奴隸社會(huì)的井田制，到秦國(guó)的“廢井田、開(kāi)阡陌”，北魏到唐朝的均田制，曹魏、北周到明初的屯田制，再到太平天國(guó)的天朝田畝制度，孫中山三民主義中的土地政策，一直到新中國(guó)成立后的土地政策。

通過(guò)列表的縱向比較，學(xué)生明白了不同的時(shí)代在土地政策上采取的不同政策，每一個(gè)土地政策都只能適用于一段時(shí)間，隨著時(shí)間的推移，生產(chǎn)力的發(fā)展，新的政策必然會(huì)代替舊的土地政策。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生明白，各個(gè)時(shí)期的土地政策出現(xiàn)差異的原因及結(jié)果。

2.相同性質(zhì)事件之間的聯(lián)系

比如，在講戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的“商鞅變法”時(shí)，我讓學(xué)生把這個(gè)變法和北宋的“王安石變法”，明朝的張居正的“一條鞭法”，清代的康有為、梁?jiǎn)⒊拔煨缱兎ā边M(jìn)行比較。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，在這些變法中，改革效果最好的有商鞅變法和一條鞭法，改革最徹底的有商鞅變法，這是因?yàn)檫@次變法徹底地改變了社會(huì)框架結(jié)構(gòu)。通過(guò)這些相同性質(zhì)變法的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事件的內(nèi)在本質(zhì)。

二、橫向聯(lián)系，對(duì)比歷史空間差別

同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系就是把歷史上的事件在同一時(shí)間同其他地區(qū)出現(xiàn)的類(lèi)似現(xiàn)象進(jìn)行類(lèi)比分析，或者是把某一歷史現(xiàn)象和同一時(shí)期的其他相關(guān)歷史現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系和綜合。通過(guò)歸納聯(lián)系，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的歸納分析能力有很大的提高，并且能夠讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。比如，1861年，美國(guó)爆發(fā)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府在北京設(shè)立了總理衙門(mén)，沙皇俄國(guó)的改革，曾國(guó)藩在安徽安慶創(chuàng)辦安慶內(nèi)軍械所，慈禧太后發(fā)動(dòng)祺祥政變，咸豐皇帝逝世，同治帝登基等。再如1889年，光緒帝親政，甲骨文在殷代都城遺址今河南安陽(yáng)小屯被發(fā)現(xiàn)，埃菲爾鐵塔落成并正式開(kāi)放，第二國(guó)際在巴黎召開(kāi)，巴西成為共和國(guó)。類(lèi)似這樣的聯(lián)系還有很多，比如1935年，中日簽訂《何梅協(xié)定》，中共中央發(fā)表《為抗日救國(guó)告全國(guó)同胞書(shū)》（“八一宣言”），中共中央、紅一方面軍長(zhǎng)征結(jié)束，南京國(guó)民政府實(shí)行幣制改革，國(guó)民黨第五次全國(guó)代表大會(huì)在南京召開(kāi)，中共中央發(fā)表《抗日救國(guó)宣言》等。通過(guò)這樣按時(shí)間歸類(lèi)的大事記，把那些分散、零碎、不相關(guān)的歷史知識(shí)串聯(lián)在一起，以達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。

三、因果聯(lián)系，理清歷史內(nèi)在關(guān)聯(lián)

因果聯(lián)系是歷史發(fā)展過(guò)程中最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式之一。一個(gè)歷史事件不可能孤立地發(fā)生發(fā)展，正如同一個(gè)人不可能完全獨(dú)立于社會(huì)而存在一樣。歷史事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，必然會(huì)導(dǎo)致其他一連串事件的發(fā)展，也就是說(shuō)，歷史發(fā)展的前后是相互聯(lián)系和制約的，這就好比項(xiàng)羽沒(méi)有烏江自刎，希特勒沒(méi)有進(jìn)攻蘇聯(lián)一樣，任何一個(gè)條件發(fā)生了變化，其他的事件也必然發(fā)生變化，所以我們說(shuō)，歷史是不能假設(shè)的。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，首先就是要明白歷史中的因果聯(lián)系，做到最起碼的尊重史實(shí)，而不是天馬行空般的浪漫幻想。誰(shuí)是誰(shuí)的因，誰(shuí)是誰(shuí)的果，這一點(diǎn)弄不明白，所謂的知識(shí)系統(tǒng)化也只能是天方夜譚。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生對(duì)因果聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展聯(lián)系的眼光看待歷史事件，而不是把歷史看成一個(gè)個(gè)孤立的事件。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，盡管不少學(xué)生的歷史成績(jī)不錯(cuò)，但把歷史看成了孤立的知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)歷史的因果聯(lián)系則是混亂不堪。比如，我在講法國(guó)大革命時(shí)，很少有學(xué)生能完整地把整個(gè)事件表述完整，吉倫特派、雅各賓派、熱月黨人這些更是如同亂麻一般。因此，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了用因果聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，才能把孤立的歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)完整的因果鏈，對(duì)歷史知識(shí)有大局觀、發(fā)展觀，學(xué)習(xí)起來(lái)才能做到有條不紊。

四、史實(shí)聯(lián)系，讀懂歷史發(fā)展規(guī)律

歷史描述的是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的軌跡，在人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程中有著非常優(yōu)秀的成果和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，把歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，就是讓學(xué)生用現(xiàn)實(shí)的眼光來(lái)審視歷史問(wèn)題，通過(guò)自己的鉆研探究，去發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。比如，我講美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，主要就是兩種經(jīng)濟(jì)體制之間的矛盾，聯(lián)系到我國(guó)的“一國(guó)兩制”的構(gòu)想，它們有什么不同。

其實(shí)，歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，當(dāng)今的問(wèn)題很多都是復(fù)雜的歷史遺留下來(lái)的，比如釣魚(yú)島問(wèn)題，查閱相關(guān)資料我們就可以清楚地明白，釣魚(yú)島自古就是我國(guó)神圣的領(lǐng)土，但是在日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中被日本武力占領(lǐng)，日本戰(zhàn)敗后的釣魚(yú)島處置，再到中日建交后的“釣魚(yú)島暫時(shí)擱置爭(zhēng)議”這一連串歷史，都對(duì)今天產(chǎn)生了直接的影響。因此，在歷史教學(xué)中，把歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合在一起，讓學(xué)生去追根溯源，多方面、全方位地進(jìn)行考查，讓學(xué)生看到歷史發(fā)展的連續(xù)性和層次性，看到歷史發(fā)展的因果關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和歷史思維能力。

總之，在初中歷史教學(xué)中，要想有效提高歷史課堂教學(xué)效率，教師在教學(xué)時(shí)還需注重通過(guò)歷史知識(shí)的多方面聯(lián)系來(lái)有效提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)上文的縱向聯(lián)系，看清歷史前后聯(lián)系；橫向聯(lián)系，對(duì)比歷史空間差別；因果聯(lián)系，理清歷史內(nèi)在關(guān)聯(lián)；史實(shí)聯(lián)系，讀懂歷史發(fā)展規(guī)律方面的簡(jiǎn)單分析，可以看出，在初中歷史教學(xué)中抓住其學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有效進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系，確實(shí)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在歷史學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，最終有效提高學(xué)習(xí)效率。

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[4]范亞麗.“縱橫聯(lián)系法”與歷史思維能力的培養(yǎng).平頂山師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1997（03）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）