摘 要：在化學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助他們了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，而且教師必須用全新的教育理念審視傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂改革；優(yōu)化教學(xué)；教育理念

作為一名化學(xué)教育工作者，積極參與并實踐“課改”是我們的責(zé)任和義務(wù)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能?！币虼?，教師在教學(xué)過程中，多設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實驗，給學(xué)生創(chuàng)造動腦、動手操作的機(jī)會。這也要求教師必須用全新的教育理念審視傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)，提升我們的教育理念，進(jìn)而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

一、理解課程內(nèi)涵，實踐課堂改革

“課改”專家告訴我們，不能把教科書理解為教師用于教學(xué)的材料。課程是一種生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的有機(jī)整合。正是這種整合決定了它是獨特且永遠(yuǎn)變化的，有多少個班級就有多少種課程，有多少所學(xué)校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程?；瘜W(xué)課更是這樣，化學(xué)教材與實際生活聯(lián)系非常緊密，這就要求我們教師在課堂上提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生用獨特的感受來在課堂中進(jìn)行交流實驗學(xué)習(xí)，同時要讓學(xué)生投入到化學(xué)生活中去，同學(xué)們在生活中學(xué)到的化學(xué)知識遠(yuǎn)比從教科書中學(xué)到的多得多，因此說，學(xué)生是課堂的主體和創(chuàng)造者。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的求知環(huán)境，改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。讓學(xué)生在實踐中學(xué)會求知、學(xué)會交流、學(xué)會合作，體驗成功的快樂。話說回來，課堂仍是我們教學(xué)的主陣地，但改變課堂模式為我們教學(xué)提供了更廣闊的空間，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及學(xué)科成績的提高。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建特色模式

“課改”后的教學(xué)已打破原有的教學(xué)模式和方法，成為全新的呈現(xiàn)方式。教學(xué)成為一種對話、一種溝通，教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。在化學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在某一個知識層面，已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實踐活動可以活化對這些知識的掌握等。尤其是涉及的化學(xué)實驗，教師演示是其次，讓學(xué)生動手實踐才是根本，要給學(xué)生時間、空間去操作觀察、猜測、探索、歸納、類比、質(zhì)疑……而如果向?qū)W生預(yù)示解決問題的方法乃至結(jié)論，則有礙于學(xué)生自己建構(gòu)知識。教改后的教學(xué)模式的主要特征是教師“講”的少，學(xué)生“想”“表述”的多。在學(xué)生的表述中可能會涉及化學(xué)與其他學(xué)科整合的知識、多層面的知識，其實這對教師也提出了挑戰(zhàn)。因此，作為教師的我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，積極投身到“課改”實踐中來。同時要求教師必須博學(xué)多識，多才多藝。教學(xué)中教師需要探索各種教學(xué)模式，形成特色。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會合作探究

鼓勵學(xué)生收集第一手材料，進(jìn)行有效的實驗、觀察、記錄、統(tǒng)計等。注意指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生去實踐、去探索、去感悟、去總結(jié)，讓他們在實踐中獲得新知。在新課程改革中，我提出以“問題為中心學(xué)習(xí)”的新的課堂教學(xué)模式。它要求教師充分挖掘日常生活中的材料，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活積累為切入點展開教育教學(xué)工作，通過設(shè)計真實、有挑戰(zhàn)性的、開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，“鐵生銹條件”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出鐵生銹可能需要的條件，例如水、空氣等，通過實際操作，收集實驗數(shù)據(jù)和資料，分別驗證鐵生銹的必需條件有哪些。又比如，我在教學(xué)“空氣、氧”一課時，增加了“探究空氣存在”這一內(nèi)容的教學(xué)。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生始終在積極思考，他們的思維處于極度活躍狀態(tài)，回答問題充滿激情，時刻體驗著成功的喜悅。如此，把一些學(xué)生能夠自己完成的實驗交給學(xué)生親自去做，讓他們在實際操作中學(xué)會分析問題、解決問題；學(xué)會合作、學(xué)會探究。既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的科學(xué)態(tài)度。

綜上所述，在課程改革中，作為教師必須認(rèn)清課程的形勢和任務(wù)，提升自己的教育理念，豐富自己的學(xué)識，多元化地開展教學(xué)活動，探索全新的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，以適應(yīng)課程改革的需求。

（作者單位 黑龍江省訥河市同心中心學(xué)校）