摘 要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教育教學(xué)的改革，初中思想品德作為培養(yǎng)學(xué)生政治覺(jué)悟、素養(yǎng)的重要途徑之一，其課堂教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。因此，作為思想品德教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以學(xué)生為中心，開(kāi)展互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，借以來(lái)促使學(xué)生全面健康發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；互動(dòng)式教學(xué)模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！背踔兴枷肫返率且婚T實(shí)踐性、生活性較強(qiáng)的學(xué)科。需要教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際開(kāi)展一些生活實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。而所謂互動(dòng)教學(xué)指的是：在教學(xué)過(guò)程中，教師采取某種措施促使學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交往、溝通，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。其特點(diǎn)是：師生關(guān)系的平等性、雙主體性關(guān)系、教師控制課堂的自覺(jué)性、學(xué)生參與學(xué)習(xí)（教學(xué)）的主動(dòng)性。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗略談一下初中思想品德互動(dòng)式課堂教學(xué)。

一、搭建互動(dòng)平臺(tái)

互動(dòng)式教學(xué)法的有效開(kāi)展在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師雙方的積極性。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體部分，兩者之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)需要借助一定的平臺(tái)，借以來(lái)充分地展示自我，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容搭建互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)其參與的積極性。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師?！惫P者在教學(xué)中以學(xué)生的興趣為基準(zhǔn)構(gòu)建一定的情境，為學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)習(xí)的興趣，從而收到了事半功倍的效果。較為常用的有：

1.討論平臺(tái)

筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出具有討論性的題目，進(jìn)而讓學(xué)生之間合作進(jìn)行閱讀文本、思考、交流、質(zhì)疑、解決問(wèn)題等等，促使學(xué)生多角度地認(rèn)知和了解思想品德知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)“感悟青春”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者以教材中的問(wèn)題作為討論問(wèn)題，讓學(xué)生之間開(kāi)展互動(dòng)，即：初中生該不該討論青春期的生理變化呢？拿別人的生理發(fā)育特點(diǎn)開(kāi)玩笑是否合適？如果你被別人取笑，你會(huì)有什么感受？這樣讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們更全面地認(rèn)知青春，從而正確對(duì)待自我與其他學(xué)生。

2.辯論平臺(tái)

辯論是由雙方陳述、反駁對(duì)方的一個(gè)動(dòng)態(tài)、互動(dòng)過(guò)程。可以說(shuō)，辯論是引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的最佳途徑。即：學(xué)生在辯論過(guò)程中需要掌握大量與辯題相關(guān)的知識(shí)，其中包括自我需要的知識(shí)以及對(duì)方觀點(diǎn)的知識(shí)，才能夠更有效地總結(jié)出反駁對(duì)方的言語(yǔ)。這對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、拓展知識(shí)面有著直接的推動(dòng)作用。如，在學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者提出“人的潛能是天生的；人的潛能是后天形成的”這樣的辯論題目，來(lái)促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

3.特定情境平臺(tái)

初中生很容易受環(huán)境的影響，筆者結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的情境，促使學(xué)生自主地開(kāi)展互動(dòng)，形成有效的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)“豐富多彩的情緒”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者出示了不同情緒的人物漫畫，學(xué)生自動(dòng)開(kāi)始討論，每張漫畫情緒是什么樣的、為什么會(huì)這樣等等話題。之后，教師帶動(dòng)學(xué)生共同扮不同的情緒來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，活躍了學(xué)生的思維。

搭建互動(dòng)平臺(tái)的形式還有很多，諸如文藝活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷等等，這樣以多元化的形式來(lái)促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們順其自然地進(jìn)行互動(dòng)，從而有效實(shí)現(xiàn)了思想品德課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

二、建立和諧、平等的師生關(guān)系

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于忘記了上課，這是兒童和教師共同的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)是否成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！币虼耍_(kāi)展互動(dòng)式課堂教學(xué)還應(yīng)建立和諧、平等的師生關(guān)系。筆者認(rèn)為，和諧師生關(guān)系建立的關(guān)鍵在于學(xué)生的主體性作用，在于師生之間位置的平等與否。筆者在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式中以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展。如，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生座談、家訪等多元化的方式來(lái)了解學(xué)生的發(fā)展水平、行為習(xí)慣等內(nèi)容，初步掌握每位學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。其次，結(jié)合學(xué)生日常行為習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的掌握程度、發(fā)展水平等實(shí)際需求、能力等量身定做“自我發(fā)展路線”。借此來(lái)避免在互動(dòng)教學(xué)中教師或者學(xué)生單方唱獨(dú)角戲。其次，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，以自身的魅力來(lái)感悟?qū)W生，促使學(xué)生與自我產(chǎn)生思維共振、情感共鳴。如，和學(xué)生一起討論問(wèn)題，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)等等，和學(xué)生共同建立思想品德知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。為學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展提供幫助，誘使學(xué)生將自己當(dāng)作良師益友而非單純的教師。這樣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生平等相處，不僅僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更有助于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，進(jìn)而為互動(dòng)式課堂教學(xué)的開(kāi)展提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾力量。

三、強(qiáng)化對(duì)話式活動(dòng)教學(xué)

隨著新課改的實(shí)施，初中思想品德教材也發(fā)生了一定的變化，活動(dòng)成為教材內(nèi)容的重要組成部分。鑒于此，筆者結(jié)合活動(dòng)需求開(kāi)展對(duì)話式的活動(dòng)教學(xué)，借以來(lái)推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展。所謂對(duì)話，本質(zhì)意義上指的是：溝通、合作?；顒?dòng)的開(kāi)展需要學(xué)生之間的配合、溝通、合作，強(qiáng)化對(duì)話式活動(dòng)教學(xué)，從某種意義上說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)屬于范疇上的延伸，對(duì)思想品德知識(shí)的滲透有著很強(qiáng)的深化作用。筆者在教學(xué)中，首先結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容采取喚醒學(xué)生已知知識(shí)來(lái)誘發(fā)學(xué)生參與對(duì)話活動(dòng)的興趣和積極性，促使學(xué)生在潛移默化中開(kāi)展互動(dòng)，即知識(shí)交流和情感交流。其次，筆者通過(guò)言語(yǔ)或者圖畫等工具來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)入對(duì)話角色。再次，開(kāi)展具體的活動(dòng)，實(shí)施任務(wù)責(zé)任制度，即：明確每個(gè)人的活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的角色參與度。最后，讓學(xué)生確立自我對(duì)話互動(dòng)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生之間或者師生之間開(kāi)展互動(dòng)，進(jìn)而掌握思想品德知識(shí)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

如，在學(xué)習(xí)“防范侵害，保護(hù)自己”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者首先播放了一段視頻，即：（小明是一名初中生，每天晚上都在家上網(wǎng)，一天從網(wǎng)上認(rèn)識(shí)了一名叫“蕊蕊”的網(wǎng)友，他們聊得很投機(jī)，一個(gè)月后，蕊蕊說(shuō)放暑假想要去小明所在的城市玩，問(wèn)小明家具體在哪，離得近的話，正好可以見(jiàn)面，于是小明便將自己家的具體地址告知了蕊蕊，不久，小明家被盜了。）看完視頻后，學(xué)生紛紛說(shuō)這個(gè)蕊蕊就是偷盜之人，應(yīng)該報(bào)案，逮捕蕊蕊……之后，結(jié)合這樣的案例，教師讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行表演，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)角色，將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有的扮演小明、有的扮演蕊蕊、有的扮演警察、有的扮演小明的父母，還有的扮演蕊蕊的同伙等，學(xué)生模仿“今日說(shuō)法”中播放法律案件的節(jié)目形式進(jìn)行了對(duì)話互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自我保護(hù)的認(rèn)知度，同時(shí)也將保護(hù)自我的方式，即智慧、法律有效地得以滲透，深化了學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

總的來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式課堂教學(xué)模式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提升學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)，優(yōu)化政治教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，是與新課程改革發(fā)展相吻合的。因此，作為教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，以政治教材內(nèi)容為中心開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，全方位地推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省張家港市錦豐初級(jí)中學(xué)）