摘 要：一堂優(yōu)質的語文課，應該讓學生讀出作者的情感，悟出文章字里行間孕育的情愫。通過品讀文本細節(jié)，激發(fā)學生的情感，并運用到自己的寫作中。

關鍵詞：語感；解讀文本；入情；動情；移情

語文融工具性、思想性、人文性、藝術性于一體，它承擔著傳承中華民族文化精神，教會學生讀書、寫字、作文、做人的重任。我認為優(yōu)質的語文課應重視品味語言，讀出作者的情感，悟出字里行間孕育的情愫。同時教會學生積累、運用語言的方法。語文學科一定要讓她姓語，正如葉老所說：“語言是表達思想的工具，是人與人交際的工具。”

那么，在教學實踐中應該怎么做呢？

一、培養(yǎng)語感，讀中入情

呂叔湘先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感?！闭Z感是感性的能力，不是理性的思維，如何訓練？除了讀還是讀，不僅要充分自由地個體閱讀，還要聲情并茂地朗讀。美讀吟誦是“人心”感應“文心”，是化別人的文字為自己的血肉。在教《雷電頌》《海燕》時，我讓學生先觀看朗讀視頻，然后跟讀、自讀、賽讀，通過反復地讀，學生有了語感，很有激情地讀出了屈原、高爾基的吶喊，也領會了文中比喻、反復、對比、象征的作用，也逐漸對精美、含蓄的語言有了興趣。我在批閱作文時就發(fā)現(xiàn)了“讓考試來得更猛烈些吧”“我要用無形的長劍劃破心中的陰霾”等靚麗的語句。還有讀了冰心的《荷葉母親》，學生在《感恩父親》的作文結尾寫道：爸爸，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你誰是我無遮攔天空下的蔭蔽。

讀書可以怡情，書讀百遍，其義自見。詩詞、散文、記敘文、小說，無論激蕩還是沉穩(wěn)、無論含蓄還是雋永、無論樸實還是形象，都有說不盡的情味，語文課就應該讓學生讀出這種情，道出這種味。

二、走進文本，細節(jié)動情

讀書如品茗茶、飲美酒，而要品出這其中的味，就需要師生共同走進文本，解讀文本，研讀精彩的詞、句、段及景物描寫或展現(xiàn)人物的細節(jié)描寫，悟出語言文字背后所蘊含的感情，使讀者與作者產生情感共鳴，而能否達到這種境界，就是界定一堂好課的標準。

在教《背影》《臺階》時，我找到了兩文的共同之處，都以線索命題立意，組織材料；都用細節(jié)描寫刻畫父親；都是樸實自然的語言風格。因而在教學環(huán)節(jié)的設計上，我側重對“望父買橘”這一艱難背影的細節(jié)描寫，特別是賞析本段中動詞的作用及文中父親五句樸實的話，在咀嚼品賞詞句的過程中，一位愛子情切的慈父形象就會躍然學生心中。有了這樣的過程與方法，在學習《臺階》時，學生就很輕松地找到了“洗腳”“踏黃泥”等細節(jié)描寫，特別是對頭發(fā)、汗珠的描寫樸實中又不失藝術，一位勤勞父親的形象又定格在學生心中。

情到深處課自優(yōu)，學生能在感受課文描寫的形象中動情，說明在老師的引導下已更深地理解了語言，激起了學生的情感波瀾。

三、走出文本，寫作移情

朗讀使學生入情，解讀使學生動情，寫作使學生移情。在授完《背影》《臺階》后，我上了一節(jié)寫作指導課，主題是“樸實自然話父親”。有個學生是這樣細節(jié)描寫的：

給父親兌好了熱水，父親慢慢把腳伸進水里，輕輕握住父親的腳板，只覺得父親的腳微晃了一下。

“水熱了？”

“剛好、剛好?！备赣H的倒影輕輕蕩漾，逆著燈光，我沒看清父親的表情，只是短短的發(fā)梢上因為燈光形成一個光暈，花白的頭發(fā)更加明顯。

這個片段讓我記憶猶新，我認為發(fā)展、培養(yǎng)學生的情感，再讓學生用語言表達自己的情感，是語文教學的本色。

（作者單位 山西省臨汾市堯都區(qū)吳村聯(lián)校洪堡學校）